Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

В конце эксперимента наибольшее увеличение наблюдается по показателям научно-производственной деятельности студентов, которые более активно стали применять полученные знания и формированные умения в реальных производственных условиях (68 %). Увеличилось количество студентов, разрабатывающих и реализующих в условиях научно-исследовательских, научно-образовательных, научно-производственных центра

х и лабораториях инновационные проекты и занимающихся научно-технической деятельностью (35 % и 12 % соответственно). Количество участвующих в научно-исследовательской деятельности также возросло (51 %).

Наблюдается увеличение количества студентов, поступивших в аспирантуру. Необходимо отметить, что в 2006 и 2007 годах увеличение поступающих произошло за счет увеличения количества внебюджетных мест, что косвенно свидетельствует о возрастании количества студентов, которые планируют продолжать заниматься инновационной профессионально-педагогической деятельностью.

По показателям 2007 года возросло количество студентов, трудоустроенных по специальности. Студенты, принявшие участие в эксперименте на 4-ом курсе, на 5-ом курсе являются востребованными специалистами для учреждений начального и среднего профессионального образования и, осознав особенности и перспективы инновационной профессионально-педагогической деятельности педагогов профессионального обучения, более охотно идут работать по специальности.

Среди основных условий, обеспечивших увеличение показателей качества образовательной деятельности по результатам проведения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения» необходимо выделить:

- организация и проведение обучения в условиях научно-исследовательских, научно-образовательных, научно-производственных центров и лабораторий, взаимодействие которых сформировало условия для эффективного выполнения проектов по инновационной тематике и обеспечило практическую реализацию инновационных разработок;

- интеграция в процессе обучения инновационно-педагогического, инновационно-технического, инновационно-производственного компонентов;

- высокая степень самостоятельности выполнения инновационных проектов, сочетание при этом групповой и индивидуальной форм работы.

Выводы по главе III

Опытно-экспериментальная проверка разработанного процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности проводилась на основе разработанных этапов подготовки в условиях инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза с использованием авторской программы «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения».

В результате констатирующего эксперимента выяснено, что студенты интересуются, но недостаточно полно осознают все аспекты и формы инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, что указывает на необходимость специальной подготовки к ней будущих педагогов профессионального обучения. Кроме того, экспертно были оценены свойства инновационной профессионально-педагогической деятельности, наибольшие оценки получили эффективность, комплексность, востребованность.

Для проведения формирующего эксперимента был разработан комплекс методического обеспечения курса «Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения». Программа курса состоит из 5 модулей, для каждого из которых разработано содержание, технологии, дидактические средства, процедуры оценки. Разработанные модули соответствуют мотивационно-целевому, информационно-познавательному, операционально-деятельностному, процессуально-творческому и рефлексивно-оценочному этапам подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Оценка эффективности проведенного обучения была осуществлена экспертным методом по выделенными критериям готовности по профессионально-педагогическому, инженерно-техническому, производственно-технологическому и интегративному компонентам в соответствии с высоким, средним и низким уровнями готовности.

По результатам обучения студентов экспериментальной группы выявлено и подтверждено, что они стали лучше понимать и осознавать сущность и свойства инновационной деятельности педагогов профессионального обучения в многоаспектности их проявления; у студентов сформированы умения инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной, инновационной профессионально-педагогической деятельности; увеличилось количество студентов с высоким и средним уровнем готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности; улучшились показатели качества образовательной деятельности студентов.

Обработка результатов экспериментальной работы с помощью φ - критерия Фишера показала, что по всем компонентам подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности уровень готовности до начала эксперимента в контрольной и экспериментальной группах не имел статистически значимых различий. С вероятностью 95 % можно утверждать, что уровень готовности к инновационно-педагогической деятельности по всем компонентам в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой после окончания эксперимента выше, и это различие статистически значимо.

подготовка педагог инновация деятельность вуз

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные выводы исследования заключаются в следующем:

1. Уточнена сущность инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, представляющей комплексный интегративный вид профессионально-педагогической деятельности, направленный на обеспечение инновационного развития и повышение качества профессионального образования за счет разработки и применения технико-технологических, педагогических, организационно-управленческих, социально-экономических новшеств в процессе профессиональной подготовки будущих рабочих и специалистов.

2. Разработана структура инновационной деятельности педагогов профессионального обучения определяется интегративной взаимосвязью профессионально-педагогического, инженерно-технического (отраслевого) и производственно-технологического компонентов, содержание которых детерминировано инновационно-педагогическими, инновационно-техническими и инновационно-производственными процессами в динамике их непрерывного развития.

3. Разработан процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения к инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности включает мотивационно-целевой, операционно-деятельностный, процессуально-творческий, рефлексивно-оценочный этапы.

4. Определены подходы, принципы, содержание, формы, функции процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

5. Разработана инновационно-образовательная среда, имитирующая реальные ситуации профессионально-педагогической деятельности и структурирующая условия подготовки к инновационной деятельности взаимосвязью содержания инновационных процессов в профессионально-педагогической деятельности, социально-производственной инфраструктуры и использующихся педагогических и производственных технологий. К элементам инновационно-образовательной среды относятся научно-образовательные, научно-исследовательские, научно-производственные центры и лаборатории, а также другие подразделения, реализующие научно-методическое, финансовое, кадровое, техническое, технологическое обеспечение инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.