Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Принцип прогностичности предполагает подготовку педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности на основе опережающего содержания подготовки с учетом динамики развития инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, технике, технологии, экономике, управлении, социальной сфере. При этом в качестве прогностической цели подготовки к инновационной деятельност

и выступает формирование готовности использовать имеющиеся знания, умения, навыки для принятия решений и действия в нестандартных проблемных ситуациях.

Принцип гибкости предполагает возможность оперативного изменения содержательных компонентов подготовки к инновационной деятельности без потери её качества в зависимости от внешних требований и условий. Гибкость процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности подразумевает его постоянную корректировку в зависимости от динамики инновационных процессов и модификации в соответствии с временными, ресурсными, кадровыми, информационными ограничениями. Данный принцип создает возможности для разработки индивидуальных образовательных траекторий на основе потребностей будущих педагогов профессионального обучения.

Принцип опережающей профессиональной подготовки определяет необходимость овладения педагогами профессионального обучения прогностически обоснованного содержания подготовки к инновационной деятельности. Сочетание фундаментальной и вариативной профессионально-педагогической, инженерно-технической, производственно-технологической позволит студентам эффективно и своевременно осваивать инновации в профессиональном образовании, на производстве, в экономике, управлении, социальной сфере, повышать уровень квалификации и профессиональной компетентности.

Принцип социально-экономической обусловленности содержания подготовки характеризует формирование содержания процесса подготовки к инновационной деятельности на основе востребованности этого содержания в конкретных социально-экономических, производственных, педагогических условиях и на тесной взаимосвязи личностных и профессиональных потребностей обучающихся и общества. Это обеспечивает развитие личностного смысла инновационной деятельности педагога профессионального обучения и соответствие её инновационным процессам в обществе.

Таким образом, перечисленные подходы и принципы раскрывают основополагающие идеи социально-экономически обусловленного, комплексного, практикоориентированного, гибкого, универсального процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Частнометотодическое описание процесса подготовки к профессионально-педагогической деятельности включает поэтапное описание процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной профессионально-педагогической деятельности с указанием содержания, технологий, средств, форм, требований реализации на практике предлагаемого процесса подготовки.

По результатам исследования процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в логике формирования мотивационной, когнитивной, деятельностной готовности к данному виду деятельности были выделены следующие этапы:

- мотивационно-целевой;

- познавательно-информационный;

- операционно-деятельностный;

- процессуально-творческий;

- рефлексивно оценочный.

В соответствии с целями и задачами исследования опишем перечисленные этапы с указанием содержания, технологий, средств, форм подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности. Необходимо отметить, что содержание подготовки к инновационной деятельности строится на взаимосвязи психолого-педагогического, инженерно-технического и производственно-технологического компонентов через включение инновационных структурных и содержательных характеристик в процесс профессионального обучения. Системообразующим компонентом содержания подготовки к инновационной деятельности выступает психолого-педагогический компонент, который формирует ценностно-мотивационную готовность к данному виду деятельности, что обеспечивает эффективность целостной инновационной профессионально-педагогической деятельности. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения характеризуется динамичностью, комплексностью, интегративностью, строится на основе содержания, закономерностей, тенденций развития реальных инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социуме. Взаимосвязь психолого-педагогического, отраслевого и производственно-технологического компонентов инновационной деятельности педагогов профессионального обучения обуславливает целесообразность выделения содержания подготовки к инновационной деятельности по этапам подготовки.

Мотивационно-целевой этап

Задачами данного этапа выступают формирование и развитие мотивации к инновационной деятельности, потребности к постоянному личностному и профессиональному саморазвитию, формирование инновационного мировоззрения, готовности к продуктивному взаимодействию с участниками образовательных, производственных, управленческих, экономических, социальных процессов, установки на вариативность инновационной деятельности и многокритериальную оценку новшеств.

На данном этапе актуализируются творческие, коммуникативные, рефлексивные умения студентов, направленные на поиск индивидуальной стиля инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Содержанием мотивационно-целевого этапа выступает:

- исследование профессиональной деятельности педагогов профессионального обучения, перспектив развития профессионально-педагогического образования;

- определение особенностей инновационной деятельности педагогов профессионального обучения;

- определение функций инновационной деятельности в целостной системе профессионально-педагогической деятельности педагогов профессионального обучения;

- разработка структуры инновационной деятельности, определяющей цели профессиональной подготовки будущих педагогов профессионального обучения – готовность к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

Содержание обучения на данном этапе включает информацию о:

- предпосылках активизации инновационной деятельности в профессионально-педагогическом и профессиональном образовании;

- основных тенденциях инновационных процессов в образовании;

- инновациях в начальном, среднем, высшем профессиональном и профессионально-педагогическом образовании;

- инновациях на производстве, в экономике, управлении, социальной сфере;

- взаимосвязи инноваций и качества профессионального образования.

На данном этапе подготовки используются технологии активного обучения, проблемного и контекстного обучения, креативные технологии. Целесообразны также технологии диагностики личностных и профессиональных качеств студентов, разнообразные психологические тренинги.

На мотивационно-целевом этапе в зависимости от специальности подготовки обучение может осуществляться в формах проблемной лекции, проблемного семинара, экскурсии, творческих практических занятий, ознакомления с педагогическими, производственными, организационно-управленческими, экономическими инновациями, научно-практических конференций по проблемам инноватики, изучения инновационных авторских концепций и методик.