Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Реализация подготовки в форме проектной деятельности, которая включает все структурные компоненты инновационной профессионально-педагогической деятельности и организация которой отражает логику инновационных процессов в образовании и производстве.

Осуществление подготовки к инновационной деятельности в условиях тесного взаимодействия учебных, научных, производственных подразделений инженерн

о-педагогического вуза, одной стороны, и сторонних производственных, научных, коммерческих, образовательных учреждений, с другой.

Приоритет самостоятельной исследовательской, профессионально-педагогической и производственной деятельности обучающихся при разработке и реализации инновационных проектов и активное взаимодействие всех участников подготовки на всех этапах его разработки и реализации.

Опора на особенности индивидуального видения методов и средств студентами.

Взаимосвязь инновационной деятельности педагогов профессионального обучения, реализуемой в виде проекта, и будущей инновационной профессионально-педагогической деятельности.

Возможность непрерывного личностного и профессионального развития для всех участников процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.

Таким образом, разработанный процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности соответствует выявленным целям подготовки, характеризуется последовательностью, непрерывностью, интегративностью, технологичностью, учитывает специфику инновационных процессов в современном профессионально-педагогическом образовании. Основная идея процесса подготовки на концептуальном уровне выражает необходимость подготовки к инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности. Общедидактическое описание данного процесса представлено описанием основополагающих подходов и принципов подготовки; частнометотодическое описание включает описание мотивационно-целевого, познавательно-информационного, операционно-деятельностного, процессуально-творческого, рефлексивно-оценочного этапов подготовки с указанием содержания, технологий, средств, форм, требований реализации на практике предлагаемого процесса.

2.3 Структура и содержание инновационно-образовательной среды подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности

Современные тенденции интеграции профессионально-педагогического образования с производственными, научными, образовательными, социальными учреждениями, развитие единого образовательного пространства региона, информатизация образования и развитие в нем разнообразных инновационных процессов определяют условия подготовки к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

Для обеспечения эффективной практической реализации процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности она должна осуществляться при обеспечении широких возможностей практической научно-исследовательской, учебно-производственной, профессионально-педагогической, экспериментальной, внедренческой деятельности будущих педагогов профессионального обучения. В настоящее время необходимые условия структурируются в инновационно-образовательной среде инженерно-педагогического вуза.

Рассмотрение инновационно-образовательной среды связано с применением в данном исследовании средового подхода (Ю. С. Мануйлов) [121]. Средовой подход, по мнению Ю.С. Мануйлова, является рассмотрением процесса развития личности в зависимости от условий окружающей среды и взаимодействия человека с ней.

Данный подход предполагает использование среды как условия и средства решения педагогических и управленческих задач и личностно-профессионального развития педагогов и студентов. Среда при этом определяется как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего он развивается.

В соответствии с целями и задачами исследования инновационно-образовательную среду инженерно-педагогического вуза необходимо характеризовать как:

-благоприятную профессионально-педагогическую среду, подкрепляющую поведение, ориентированное на инновационную деятельность и саморазвитие (В. С. Лазарев) [105, с. 20];

-инструмент опосредованного мягкого управления развитием личности и решения управленческих и педагогических задач (Ю. С. Мануйлов) [121, с. 41].

Учитывая перечисленные характеристики, под инновационно-образовательной средой инженерно-педагогического вуза мы понимаем совокупность условий, созданных в инженерно-педагогическом вузе и выступающих средством личностного и профессионального развития педагогов профессионального обучения. Поэтому можно утверждать, что процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности реализуется в инновационно-образовательной среде инженерно-педагогического вуза, которая структурирует содержательные, организационно-управленческие, технологические условия процесса подготовки.

В настоящее время существование инновационно-образовательной среды определяется функционированием современного инженерно-педагогического вуза как регионального инновационного научно-образовательно-производственного центра, развивающего на своей базе фундаментальную и прикладную науку, производственные, управленческие, педагогические и социальные технологии и осуществляющего образовательный процесс в соответствии новейшими разработками в данных областях. На основе этого в инженерно-педагогическом вузе осуществляется постоянный процесс педагогических, технических, технологических, информационных, управленческих инновационных разработок.

Развитие инженерно-педагогического вуза как научно-образовательно-производственного центра соответствует приоритетам государственной инновационной политики, согласно которой наличие внутренней эффективной инновационной инфраструктуры вуза, интегрированной в экономическое пространство региона, выступает в качестве одного из основных критериев его государственной поддержки. Кроме того, к вузам, в том числе и к инженерно-педагогическим, предъявляются такие требования как вовлеченность в программы регионального развития, участие в масштабных проектах, применение современных образовательных и управленческих технологий и активная международной деятельностью. Это обуславливает необходимость развития инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза и разработки механизмов её использования в качестве средства повышения качества профессионально-педагогического образования.

В настоящее время накоплен достаточный опыт функционирования педагогических и инженерно-педагогических вузов в форме университетских образовательных округов (университетских комплексов) и научно-образовательно-производственных объединений различных организаций на основе ассоциации с сохранением последними статуса юридического лица.

Университетский комплекс представляет собой систему интегрированных с университетом на основе нормативных документов или соглашений образовательных, научных, культурно-воспитательных, социальных, производственных учреждений широкого спектра направленности деятельности, расположенных на некоторой территории (субъекта федерации).