Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Это в полной мере относится к педагогическим инновациям. В основании диалектики восхождения педагогического опыта от простого к сложному, от элементарного к идеальному, от регрессивного к прогрессивному, от случайного к оптимальному лежит принцип взаимоперехода и развития педагогических процессов и их социально-исторических составляющих. В этой связи развитие педагогической науки и практики мож

но определить как спираль, где каждый поступательно восходящий к идеальному состоянию виток характеризуется оптимализацией педагогического опыта в определенный социально заданный и идеологически программируемый период [202, с. 17]. В. Е. Гмурман отмечал, что «в педагогической деятельности ничего не повторяется с абсолютной точностью; все находится в непрерывном изменении. Но в связи непрерывных изменений есть и сохраняющиеся взаимосвязи. Именно благодаря повторяемости педагогических задач и ситуаций педагог может обращаться к ранее накопленному опыту» [40, с. 14].

Разрабатывая и реализуя на практике инновационную идею, человек стремится воплотить в жизнь её инновационный потенциал, однако не может исчерпать его до конца, так как ограничен, с одной стороны, имеющимися у него инструментами, опытом, личностными особенностями, а с другой – реально существующими условиями. Поэтому единая идеальная сущность инновации может проявляться по-разному, что обуславливает многообразие возможной инновационной деятельности. Инновационный потенциал при этом может быть охарактеризован как возможности данной идеи-новшества, успешная реализация которой становится местом зарождения новых возможностей. Существенной характеристикой педагогических инноваций выступает и то, что любые, даже самые развитые и эффективные инновационные теории, методы, технологии имеют границы применимости в педагогической деятельности, а поэтому не могут выступать универсальным средством решения педагогических проблем. [85, с. 13].

При этом и в психологии, и в ряде современных педагогических исследований неоднократно подчеркивалась глубинная связь между идеальным и инновационным. Действительно, важно понять, что реальный инновационный процесс внутренне идеален по своей сущности. «Опережая действительность, идеальные категории стимулируют прорыв к новому, способствуют реальному обновлению педагогической теории и образовательной практики. Идеальными по сути выступают все психологические компоненты творческой деятельности: фантазия, догадка, интуиция, предвосхищение, инсайт, функционирующие в единстве с логической стороной анализа исследуемых процессов и объектов» [64, с. 122]. Другой неотъемлемой стороной инноваций выступает их глубокая взаимосвязь с творчеством, которое преодолевает традицию и становится источником развития системы. Исследованием педагогического творчества и взаимосвязи творческой и инновационной деятельности занимались В. И. Андреев, А. В. Морозов, В.И.Загвязинский, В. А. Кан-Калик и др. [8, 133, 64. 80]. Развитие творческих способностей педагога, преодоление стереотипов традиционного мышления, наличие установки на творческое преобразование действительности выступает обязательным условием овладения инновациями и источником инновационной педагогической деятельности. П. Г. Щедровицкий отмечает, что инновация – механизм воспроизводства инновационности и развития; это творческая мыследеятельностная форма, обеспечивающая развитие, а не перенос из одной области в другую тех или иных элементов, блоков, структур, содержаний. Составляющими творческой мыследеятельной формы инновации выступают:

-установка на развертывание творческой содержательной педагогической мыследеятельности и образовательной практики; наличие исследовательского компонента; наличие управленческого (особенно оргпроектирововчного) компонента. [217, с. 59].

По мнению В. И. Загвязинского, новое в педагогике - это не только идеи, подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования [64, с. 27].

Обобщая вышесказанное, необходимо уточнить определение инновации как междисциплинарной категории, которая определяется в данном исследовании как комплексное явление, реализующееся в единстве содержательного и процессуального компонентов, характеризующееся новизной, целенаправленностью, результативностью, эффективностью, востребованностью в конкретных исторических, социально-политических, экономических, технико-технологических, культурных условиях, обеспечивающее качественное обновление и развитие технических, социальных, экономических, педагогических систем.

Наиболее часто инновация употребляется как синоним нововведения и инновационного процесса. Нововведение – процесс и результат разработки и реализации новшества в конкретной технической, социальной, экономической, педагогической и др. системе. Инновационный процесс – совокупность процедур и действий, обеспечивающих целенаправленное преобразование новшества в эффективное и результативное нововведение.

В свою очередь новшество – идея, результат прикладных и фундаментальных исследований, теоретических и экспериментальных разработок в какой-либо сфере деятельности, обладающая новизной и содержащая потенциал повышения эффективности технической, социальной, экономической, педагогической и др. системы.

С понятием инновации тесно связано понятие инновационной деятельности. Инновационная деятельность – комплексная деятельность по осуществлению целенаправленного инновационного процесса, направленная на повышение эффективности технических, социальных, экономических, педагогических и др. систем в конкретных условиях.

То есть содержание педагогической инновации сосредоточено в идее-новшестве, которая реализация которой выражается в инновационном процессе, приводящем социальную, техническую, педагогическую, организационную систему к новому заданному состоянию.

Поэтому для понимания сущности инновации её необходимо рассматривать как целостность.

Противоречие между пониманием инновации как процесса и как явления можно разрешить, если рассматривать её с точки зрения системного подхода. Обобщенно инновационная система может быть представлена в следующем виде [206, с. 14]:

Рис. 1 Обобщенная инновационная система и её характеристики

Рассмотрение инновации как системы позволяет говорить о таких её свойствах как наличие целостности, определенной структуры, элементов и связей, а также состоянии в конкретный момент времени, которое связано с жизненным циклом инновации. В качестве обязательного элемента сложной инновационной системы будет выступать также инновационный потенциал, который служит основой для реализации инновации на практике.

Системность инноваций проявляется в том, что простая сумма многих компонентов недостаточна для осуществления инновационного изменения в системе без структурных связей и закономерностей, характеризующих инновационный процесс в целом. Любая инновация как система является подсистемой более высокого порядка, поэтому возникает и развивается в соответствии с закономерностями данной системы. Для педагогической системы такой надсистемой выступает система образования. Возникновение педагогических инноваций носит поэтому закономерный, необходимый характер, определяемый устойчивой совокупностью внешних условий их возникновения, то есть закономерностями развития всей системы образования. Инновационные процессы, объединяющие создание, освоение и применение педагогических новшеств, в силу своего единства способны значительно влиять на процессы обновления системы образования в целом.