Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Психолого-педагогический компонент инновационной деятельности педагога профессионального обучения характеризует инновационно-педагогическую деятельность в профессиональном образовании, инженерно-технологический (отраслевой) компонент включает деятельность по исследованию, анализу и развитию инновационных процессов на уровне отрасли, производственно-технологический (по рабочей профессии) компоне

нт предназначен для осуществления инновационной деятельности в условиях конкретного производства. Системообразующим компонентом инновационной деятельности педагогов профессионального обучения выступает психолого-педагогический компонент, который формирует ценностно-мотивационную готовность к данному виду деятельности (рис. 1).

Особенностью инновационной деятельности педагогов профессионального обучения выступает то, что на практике данные компоненты проявляются только в интегративной взаимосвязи, обеспечивая целенаправленность всех инновационных поисков на совершенствование профессиональной подготовки рабочих и специалистов.

Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения направлена на:

Обеспечение высокой эффективности образовательного процесса за счет освоения и применения современных педагогических, производственных, информационных технологий, методик теоретического, производственного и профессионального обучения.

Разработку опережающего содержания профессионального обучения за счет мониторинга, изучения, анализа технических, технологических, организационно-управленческих, экономических новшеств.

Эффективную интеграцию общетеоретической, общепрофессиональной и специальной подготовки, теоретического и практического обучения.

Рис 1. Структура инновационной деятельности педагогов профессионального обучения

Включение научно-исследовательской и научно-производственной деятельности обучающихся в процесс профессиональной подготовки, управление этими видами деятельности в условиях конкретного производства.

Разработка и совершенствование научно-педагогического, научно-методического производственно-технического, инструкционно-технологического сопровождения профессиональной подготовки.

Создание образовательно-профессиональной среды образовательного учреждения, обеспечивающей формирование у обучающихся мотивации к инновационной деятельности, инновационного мировоззрения, нахождение индивидуального стиля инновационной профессиональной деятельности.

Создание инновационной инфраструктуры учебного заведения посредством участия в интеграционных процессах научных, производственных, образовательных, экономических субъектов.

Управление личностно-профессиональным развитием учащихся посредством разработки индивидуальных образовательных маршрутов, объединяющих учебную, практическую, производственную, научно-исследовательскую деятельность, обеспечивающих эффективную социально-профессиональную адаптацию, становление личности специалиста-профессионала.

Освоение современного оборудования, организация на нем производственного обучения.

Участие в конструкторских, инженерных, проектировочных, технических, технологических разработках с целью развития конкретного производства и отрасли в целом.

Разработку и совершенствование технико-технологического, научно-методического, организационно-управленческого, экономического обеспечения новшеств на производстве.

Участие в различных инновационных проектах, программах развития предприятия, отрасли и региона.

Экспертно-консультационную деятельность по вопросам эффективности инновационных разработок, участие в распространении и коммерциализации новых продуктов и т.д.

На осуществление инновационной деятельности педагога профессионального обучения в условиях инновационной среды образовательного учреждения оказывают влияние ряд внешних и внутренних факторов. Фактор - причина, движущая сила какого-либо изменения, явления. Внутренние факторы определяют зависимость инновационной деятельности от:

- потребности педагога профессионального обучения в личностном и профессиональном развитии;

- мотивов, интересов, индивидуальных качеств педагога профессионального обучения, определяющих стиль профессионально-педагогической и инновационной деятельности и общения;

- психологической и практической готовности педагога профессионального обучения к осуществлению инновационного поиска;

- инновационного мировоззрения и нравственной ответственности за результаты инновационной деятельности.

К внешним факторам необходимо отнести:

- требования государственных образовательных стандартов;

- стратегия развития государства в области образования, науки, промышленности, экономики, инноваций;

- тенденции производственно-технологического, научно-технического, социально-культурного развития общества:

- наличие интегративных взаимосвязей образовательного учреждения с научными, производственными, социальными и культурными учреждениями;

- уровень развития инновационной инфраструктуры вуза и региона, а также его инновационной образовательной среды;

- отношение к инновационной деятельности педагогического коллектива и администрации образовательного учреждения.

В настоящее время в связи с усилением интеграционных процессов в образовании, интенсивным развитием единого образовательного пространства региона усилилось влияние внешних факторов на инновационную деятельность педагога профессионального обучения, что выдвигает необходимость рассмотрения её в новых организационных и структурных условиях.

Результатом инновационной деятельности педагога профессионального обучения выступает развитие профессионального образования как необратимое, закономерное, целенаправленное направленное изменения качества профессиональной подготовки, а также развитие производственной, социальной, культурной сфер общества [124, с. 194].

Учитывая содержательные характеристики инновационной деятельности педагога профессионального обучения как интегративного вида деятельности, выделим критерии готовности к инновационной деятельности педагогов профессионального обучения по профессионально-педагогическому, инженерно-техническому, производственно-технологическому компонентам подготовки и интегральные критерии, описывающие готовность в целом.

Критерии готовности к инновационной деятельности педагога профессионального обучения по профессионально-педагогическому компоненту:

- наличие мотивации к инновационно-педагогической деятельности, потребность в постоянном личностно-профессиональном развитии;

- развитое инновационное мировоззрение и наличие установки на многокритериальную оценку новшеств;

- знание инноваций в области профессионального образования и воспитания;

- умение осваивать, адаптировать, применять педагогические, информационные, производственные инновации в процессе профессиональной подготовки;

- умение создавать образовательно-профессиональную среду образовательного учреждения;

- умение управлять индивидуальной учебной, научно-исследовательской, научно-производственной деятельностью обучающихся.