Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Личностно-деятельностный подход как разновидность личностного подхода в педагогике основан на положении о том, что формирование и развитие личности обучающегося происходит в деятельности. При этом деятельность и связанное с ней познание обучающегося должны иметь характер самостоятельных, что проведет к развитию необходимых свойств и качеств личности.

Реализация личностно-деятельностного под

хода базируется на субъект-субъектном взаимодействии педагога и обучающегося, направленном на совместное целеполагание и поиск решения проблемной ситуации в специально созданных для этого условиях. В настоящее время этот подход разрабатывается в работах В.А. Сластёнина и др. [182].

В соответствии с этим подходом подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности строится на основе самостоятельной осознанной деятельности студентов-будущих педагогов профессионального обучения, которые решают актуальную проблему в области профессионального образования, науки, производства, управления, экономики путем осуществления активного целеполагания, поиска возможностей решения проблемы, проектирования инновационного решения, реализации его на практике, обработки результатов инновационных разработок. Эффективная реализация данного подхода во всей совокупности условий возможна при выполнении следующих требований:

- высокая степень самостоятельности и активности студентов;

- консультационный характер деятельности педагогов при организации субъект-субъектного взаимодействия;

- наличие широких возможностей практической исследовательской, производственной, профессионально-педагогической, экспериментальной деятельности студентов.

Применение личностно-деятельностного подхода позволяет сформировать у будущих педагогов профессионального обучения целостный образ инновационной профессионально-педагогической деятельности в единстве инновационно-педагогического, инновационно-технического, инновационно-производственного компонентов, возможных проблем и ситуаций, которые необходимо решить инновационными методами и средствами; обеспечить развитие индивидуального стиля инновационной деятельности как совокупности наиболее приемлемых и эффективных для студента методов и средств её осуществления.

Средовой подход, по определению Ю.С. Мануйлова, является рассмотрением процесса развития личности в зависимости от условий окружающей среды и взаимодействия человека с ней [121, с. 41].

Данный подход предполагает использование системы таких действий со средой, которые обеспечили бы ее превращение в средство диагностики и проектирования результата образовательного процесса. Средовой подход связан с идеей включения образовательного учреждения в окружающую среду (и наоборот). При этом вуз является центром и основным субъектом формирования и развития личности педагогов и обучающихся; инновационно-образовательная среда вуза, становясь фактором качественной подготовки будущих специалистов, усиливает инновационный характер образовательного учреждения, которое, в свою очередь, усиливает динамику инновационных процессов во внешней составляющей и т.д.

Инновационная образовательная среда вуза – это своеобразный образовательно-научный производственный комплекс, вводящий студента в реальную систему общественных и производственных отношений. При подготовке студентов к инновационной деятельности учет влияния средовых факторов, с одной стороны, даёт возможность лучше понять личность студента, с другой - создать ему условия для личностного и профессионального развития и, наконец, обеспечивать качественную подготовку его как будущего специалиста, адаптируя его в этой среде. Особенности и возможности инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза при подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности подробно рассмотрены в п. 2.3.

Компетентностный подход связан с содержанием и организацией образовательного процесса, который направлен на формирование профессиональной компетентности будущего специалиста.

Под профессиональной компетентностью понимается обладание специалистом совокупностью взаимосвязанных компетенций, отражающих теоретическую и практическую подготовленность педагога профессионального обучения к профессиональной деятельности, включающая в себя личностные и профессиональные способности человека, определяющие успешность выполнения им своей профессиональной миссии.

Структура профессиональной компетентности педагога профессионального обучения включает следующие взаимосвязанные компетенции – специальную, технологическую, коммуникативную, рефлексивную, организационно-управленческую, психолого-педагогическую. Современные тенденции развития профессионально-педагогического образования, цели и задачи государственной инновационной политики позволяют говорить о необходимости выделения во всех компонентах компетенций инновационной составляющей, которая обеспечит эффективное выполнение педагогом профессионального обучения своих функций в постоянно изменяющихся условиях инновационных процессов.

Инновационная составляющая профессиональной компетентности может быть выражает способность специалиста к постоянному совершенствованию профессионально-педагогической, производственной, экономической, организационно-управленческой деятельности путем создания, освоения, использования, распространения разнообразных новшеств, на основе развитого инновационного мышления. Инновационная составляющая профессиональной компетентности определяет:

- умение прогнозировать и моделировать развитие инновационных образовательных, производственных, экономических, управленческих, социальных процессов, нести ответственность за результаты инновационной деятельности;

- высококачественную профессиональную подготовку и развитую профессиональную мобильность, выступающие условием обоснованности и эффективности инновационных разработок;

- активную жизненную позицию, стремление к самообразованию и развитию личностных и профессиональных качеств и др.

Сущность индивидуально-творческого подхода состоит, во-первых, в ориентации на развитие богатой самобытной личности будущего специалиста, во-вторых, в слиянии общественного и личностного смыслов образования. Основное назначение индивидуально-творческого подхода состоит в создании условий для самореализации личности педагога профессионального обучения, выявления и развития её творческих возможностей, ценностных ориентаций и собственных взглядов, что составляет основы будущей инновационной деятельности. При этом реализация творческого потенциала личности педагога связана с механизмами внутренней активности субъекта, развитием его творческого потенциала и проявлением креативности. Применение индивидуально-творческого подхода предполагает формирование у педагога своего идеального образа «Я» и образа инновационной профессионально-педагогической деятельности, сознание своей собственной индивидуальности, что вызывает перестройку мотивационной профессионально-педагогической и инновационной деятельности.

Индивидуально-творческий подход при подготовке к инновационной деятельности обеспечивает развитие творческого потенциала и индивидуальности за счет создания разнообразных условий для практического осуществления инновационной деятельности, которые предполагают осуществление целеполагания, выбор направления, методов, средств, форм инновационной деятельности и взаимодействия с другими участниками инновационного процесса.