Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

До начала эксперимента φэмп=0.117 при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп, т.е. состояния контрольной и экспериментальной групп совпадают с уровнем значимости 0,05.

По окончании эксперимента φэмп=2.49, то есть φэмп превышает критическое значение (φ=1.64) при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп, то есть состояния контр

ольной и экспериментальной групп по уровню готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности различны с уровнем значимости 0,05 (см. табл. 1).

Рассчитанный критерий позволяет подтвердить статистическую гипотезу о достоверности различия полученных данных в экспериментальных и контрольных группах.

Подтверждение статистической гипотезы позволяет утверждать, что различия доли студентов с высоким и средним уровнем готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности по профессионально-педагогическому компоненту контрольной группы, и доли студентов экспериментальной группы достоверны с вероятностью 0,95.

Таблица 8 Эмпирические значения критерия Фишера для данных по инженерно-техническому компоненту готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности

До начала эксперимента φэмп= 0,53 при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп, т.е. состояния контрольной и экспериментальной групп совпадают с уровнем значимости 0,05.

По окончании эксперимента φэмп=2.33, то есть φэмп превышает критическое значение (φ=1.64) при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп, то есть состояния контрольной и экспериментальной групп по уровню готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности различны с уровнем значимости 0,05 (см. табл. 2). Рассчитанный критерий позволяет подтвердить статистическую гипотезу о достоверности различия полученных данных в экспериментальных и контрольных группах.

Подтверждение статистической гипотезы позволяет утверждать, что различия доли студентов с высоким и средним уровнем готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности по инженерно-техническому компоненту контрольной группы, и доли студентов экспериментальной группы достоверны с вероятностью 0,95.

Таблица 9 Эмпирические значения критерия Фишера для данных по производственно-технологическому компоненту готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности

До начала эксперимента φэмп= 1,52 при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп, т.е. состояния контрольной и экспериментальной групп совпадают с уровнем значимости 0,05.

По окончании эксперимента φэмп=2,64, то есть φэмп превышает критическое значение (φ=1,64) при сравнении характеристик контрольной и экспериментальной групп, то есть состояния контрольной и экспериментальной групп по уровню готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности различны с уровнем значимости 0,05 (см. табл. 3).

Рассчитанный критерий позволяет подтвердить статистическую гипотезу о достоверности различия полученных данных в экспериментальных и контрольных группах.

Подтверждение статистической гипотезы позволяет утверждать, что различия доли студентов с высоким и средним уровнем готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности по производственно-технологическому компоненту контрольной группы, и доли студентов экспериментальной группы достоверны с вероятностью 0,95.

Таблица 10 Эмпирические значения критерия Фишера для данных по интегративному компоненту готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности