Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Особенности инновационной деятельности в системе профессионально-педагогического образования

Инновационные процессы в системе профессионально-педагогического образования реализуются посредством инновационной деятельности педагогов профессионального обучения.

Исследование сущности и особенностей инновационной деятельности в системе профессионально-педагогического образования требует более подробного рассмотрения понятия инновационной деятельности в современной педагогической инноватике. Исследования инновационной деятельности педагогов содержатся в работах К. Ангеловски, Э. Д. Днепрова, М. С. Бургина, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, В. В. Краевского, Н. Д. Никандрова, С. Д. Полякова, Я. С. Турбовского, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой и др. [6, 56, 32, 64, 85, 96, 137, 154, 89, 204, 210, 220].

Вопросы характера и содержания профессионально-педагогической деятельности в профессиональном образовании рассматривались в работах А. П. Беляевой, С. Я. Батышевым, Э. Ф. Зеером, Н. В. Кузьминой, A. M. Новикова, В. С. Леднева и др. [20, 161, 67, 102, 141, 111].

Влиянию личности педагога, его профессиональных способностей, ориентации на творческую инновационную деятельность уделяли внимание К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Н.Д. Никандров, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др. [6, 64, 80, 102, 122, 137, 181]. В исследованиях обобщен опыт подготовки учителя к инновационной деятельности (Э. Д. Днепров, Л.С. Подымова, Н.Д. Никандров, Каспржак А.Г., Кан-Калик В. А., А. В. Хуторской и др.) [56, 181, 137, 83, 80, 205].

В.А. Сластенин и Л.С. Подымова подразумевают под инновационной деятельностью комплексный, целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы [181, с. 35].

А. В. Хуторской отмечает, что инновационная деятельность - комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

К основным функциям инновационной деятельности данный автор относит изменения компонентов педагогического процесса: смысла, целей, содержания образования, форм, методов, технологий, средств обучения, системы управлении и т.п. [205, с. 47].

Некоторые авторы рассматривают инновационную деятельность в широком смысле, в масштабе образовательного учреждения.

Так, А. Каспржак понимает под инновационной деятельностью такую работу образовательного учреждения, которая реализует целостные образовательные программы, влияющие сущностно на изменение философских оснований школы, принципиально меняющих, как следствие, характер взаимоотношений между субъектами педагогического процесса, содержание и характер жизни и учителя, и ученика [83, с. 37].

Следует отметить, что термин «инновационная педагогическая деятельность», по мнению ряда ученых (К.Ангеловски, Э.Д.Днепров, Н.И.Лапин, Л.С.Подымова и др.) до настоящего времени остается в должной мере нераскрытым [6, 56, 107, 181]. В исследовательской литературе сложилось несколько направлений его изучения:

1. Теоретико-методологическое (М.С.Бургин, А.И.Пригожин, Н.Р.Юсуфбекова и др.) [32, 157, 220];

2. Социокультурное (К.А. Абульханова-Славская, Н. И. Лапин и др.) [3, 107];

3. Историко-педагогическое (Э. Д. Днепров, Г. К. Селевко, А. Н. Тубельский, П.Г.Щедровицкий и др.) [56, 178, 193, 217];

4. Психолого-педагогическое (Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, и др.) [181].

В соответствии с целями и задачами исследования примем за основу положения психолого-педагогического направления, которое особое внимание отводит исследованию процесса инновационной деятельности, мотивации и подготовки к её осуществлению. Таким образом, инновационная деятельность выступает как деятельность по осуществлению инновационного процесса, которая обеспечивает превращение новых идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом.

Моделируя инновационную деятельность В. А. Сластенин и Л. С. Подымова выделяют мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный структурные компоненты инновационной педагогической деятельности [181]. По их мнению, в качестве функциональных компонентов инновационной педагогической деятельности выступает:

- личностно-ориентированное содержание образовательных программ;

- принятие решений об использовании нового;

- формирование целей педагогической деятельности на основе инновационных концептуальных подходов;

- осуществление экспериментальной деятельности;

- прогнозирование трудностей;

- внедрение новшеств в образовательный процесс;

- коррекция и оценка инновационной деятельности.

Критериями инновационной педагогической деятельности являются творческая восприимчивость к педагогическим инновациям, творческая активность, методологическая и технологическая готовность к введению новшеств, культура общения. Сформированность готовности к инновационной деятельности проявляется на репродуктивном, эвристическом, креативном уровнях.

Н. Р. Юсуфбекова по отношению к инновациям и инновационной деятельности в масштабах образовательного учреждения выделяет следующую совокупность критериев инновационной деятельности:

- актуальность инновации, степень её соответствия потребностям образовательного учреждения;

- соответствие инновационной идеи общей концепции развития образовательного учреждения;

- результативность (оценка по аналогии с инновацией в другом образовательном учреждении либо экспертным путем);

- творческая новизна как инновационный потенциал идеи;

- методическая разработанность инновационной идеи (наличие конкретного описания её содержания, структуры, технологии её освоения);

- возможности потенциальных участников инновационного процесса (определяются доступностью технологии, характером и силой мотивации участников, мерой необходимой подготовки и т.д.);

- дифференциация интересов преподавателей по отношению к инновации;

- возможность сопротивления инновации;

- временные и материальные затраты на освоение новшества;

- организационные условия;

- нормативно-правовое обеспечение;

- соответствие уровню последних достижений педагогической науки и практики [220]. В понимании готовности к инновационной деятельности исходим из принятого определения базовой готовности, данного Н.Ф. Талызиной, по следующим уровням:

- овладение видами деятельности, необходимыми любому специалисту;

- овладение видами деятельности, обусловленными современным образом жизни;

- овладение видами деятельности, необходимыми педагогу для осуществления любой инновации, нововведения [187].

Тогда процесс подготовки педагогов к инновационной деятельности характеризует его переход от субъектно-мотивационной к когнитивной и от неё - к операционально-деятельностной.