Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

Критерии готовности к инновационной деятельности педагога профессионального обучения по инженерно-техническому компоненту:

- умения прогнозировать, анализировать инновационные процессы в отрасли;

- умения использовать профессиональные умения и навыки для решения инновационных конструкторских, инженерных, технических, технологических задач;

- умения консультировать по вопросам иннова

ционных процессов в отрасли;

Критерии готовности к инновационной деятельности педагога профессионального обучения по производственно-технологическому компоненту:

- умение разрабатывать и внедрять технические, технологические, организационно-управленческие новшества на конкретном производстве;

- умение разрабатывать и внедрять технические, технологические, организационно-управленческие новшества на конкретном производстве;

- умение управлять реализацией инновационных проектов на производстве;

- умение организовывать учебно-производственную деятельность студентов в условиях производства;

- умение распространять и коммерциализировать разработанные новшества.

Интегративные критерии готовности педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности:

- умение управлять научно-исследовательской и научно-производственной деятельностью студентов в условиях социально-профессиональной инфраструктуры образовательного учреждения и производства;

- умение разрабатывать опережающее содержание профессионального образования на основе исследования инновационных процессов на производстве, в экономике, социуме;

- умение разрабатывать научно-педагогическое, методическое, производственно-техническое, инструкционно-технологическое сопровождение инновационных процессов в профессиональном образовании.

Таким образом, анализ целей, условий, содержания, процесса инновационной деятельности в профессионально-педагогическом образовании обуславливает актуальность её исследования в существующих социально-экономических условиях и позволяет определить её сущностные черты:

- обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки рабочих и специалистов за счет реализации опережающей подготовки, усиления фундаментализации и практической направленности профессиональной подготовки, организации и руководства научно-исследовательской деятельностью обучающихся;

- выступает необходимым условием интеграции систем начального и среднего профессионального образования с научными, производственными, социальными, культурными учреждениями региона и повышения качества профессиональной подготовки;

- способствует инновационному развитию производственных, технологических, экономических, социальных процессов, обеспечивает внедрение инновационных разработок в практику и обеспечивая теоретическое, научно-методическое, информационное, правовое обоснование реальных инновационных процессов;

- является основой управления инновационными процессами на производстве, способной обеспечить реализацию полного жизненного цикла инновационных идей.

Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения характеризуется гуманистичностью и направленностью на личностное и профессиональное развитие обучающегося; комплексностью и системностью, концептуальной и методологической обоснованностью результатов; оптимальностью; результативностью; технологичностью; экономической, организационной, технической, технологической, социальной эффективностью.

2.2 Процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности

Широта задач, интегративный характер, высокий уровень сложности и динамичности инновационной деятельности в системе профессионально-педагогического образования обуславливают необходимость специальной подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в процессе профессионального обучения.

Основополагающим моментом описания процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности выступает формулирование целей подготовки, которые определяют направление и содержание исследуемого процесса. Цели отражают предполагаемые результаты процесса подготовки к инновационной деятельности по формированию и развитию системы потребностей, способностей и компетентностей, характеризующих готовность к данному виду деятельности [88, с. 53]. Анализ структуры и содержания инновационной деятельности педагога профессионального обучения в современных условиях, а также направлений развития инновационных процессов в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социуме позволил выделить цели подготовки педагога профессионального обучения к данному виду деятельности. Целями подготовки педагога профессионального обучения к инновационной деятельности являются:

- формирование и развитие инновационного мировоззрения и потребности в постоянном развитии личностно-профессиональных качеств, совершенствовании профессионально-педагогической деятельности;

- обеспечение высокого уровня готовности к инновационно-педагогической, инновационно-технологической, инновационно-технической деятельности на основе свободного владения профессией,

- достижение высокого уровня профессионально-педагогической и инженерной культуры.

Описывая в соответствии со сформулированными целями процесс подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности, исходим из следующих предпосылок:

- процесс подготовки должен учитывать особенности структуры инновационной деятельности педагогов профессионального обучения и быть ориентированным на формирование как отдельно взятых профессионально-педагогического, инженерно-технического и производственно-технологического компонентов, так и целостной интегративной инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- процесс подготовки должен характеризоваться концептуальностью, то есть опираться на теоретические подходы и принципы, которые определяют основополагающие идеи организации подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности;

- процесс подготовки должен характеризоваться универсальностью, то есть не зависеть от содержания инновационных процессов в конкретных социально-экономических, политических, педагогических условиях и при определенном уровне развития научно-технического прогресса и формировать обобщенное представление о структуре и последовательности действий по подготовке педагогов профессионального обучения к инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- процесс подготовки должен характеризоваться технологичностью, что определяет возможности его эффективной реализации в условиях конкретной образовательной практики и подразумевает, что описание данного процесса содержит указание на технологии, средства, формы подготовки, а также требования к организации подготовки к инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- процесс подготовки должен учитывать особенности инновационно-образовательной среды инженерно-педагогического вуза, которые детерминируют создание особых условий для профессионально-педагогической подготовки и позволяют реализовать взаимосвязь учебной, научно-исследовательской, учебно-производственной, практической деятельности студентов, обеспечивая тем самым повышение качества подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности.