Содержание и условия процесса подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе

- формированный целостный образ процесса инновационной профессионально-педагогической деятельности в реальных условиях, моделируемых инновационно-образовательной средой инженерно-педагогического вуза.

-развитые навыки взаимодействия с другими участниками инновационного процесса в ходе работы над инновационным учебным проектом.

Процессуально-творческий этап

Задачами данного этапа выс

тупают формирование у студентов действий, приемов, операций по инновационно-педагогическому, инновационно-техническому, инновационно-производственному компонентам и по инновационной профессионально-педагогической деятельности в целом, обеспечение готовности студентов к научно-методической деятельности по переработке результатов инновационных разработок к производстве, экономике, управлении, социальной сфере в процесс и содержание инновационного профессионального обучения.

Содержанием операционно-деятельностного этапа выступает:

-формирование действий, операций, приемов инновационно-педагогической деятельности;

-формирование действий, операций, приемов инновационно-технической деятельности;

-формирование действий, операций, приемов инновационно-производственной деятельности.

Данный этап является логическим продолжением операционно-деятельностного этапа, обеспечивая более глубокое овладение инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельностью. В инновационно-педагогической деятельности к ним относятся действия, операции, приемы по:

- планированию, организации, контролю учебно-поисковой, учебно-производственной, профессионально-педагогической деятельность обучающихся;

- разработке научно-педагогического, методического, инструкционно-технологического обеспечения инноваций в профессиональном образовании;

- разработке индивидуальных исследовательских и производственных заданий;

- внедрению инновационных педагогических и производственных технологий в процесс профессиональной подготовки и т.д.

По инновационно-технической деятельности содержание обучения составляют действия, операции, приемы по:

- работе с инновационной технической и технологической документацией;

- конструированию и проектированию инновационных технических объектов и т.д.

Действия, операции, приемы инновационно-производственной деятельности зависят от содержания подготовки по конкретной специальности в зависимости от инновационных процессов в данной области производства, экономики или управления.

Особенностью процессуально-творческого этапа выступает не только участие в разнообразных видах индивидуальной и коллективной инновационной деятельности, но и формирование умений научно-методической переработки результатов инновационных исследований в опережающее содержание профессиональной подготовки и проектирования процесса овладения этим содержанием посредством инновационных принципов, технологий, средств, форм профессиональной подготовки. Это выражается в разработке студентами проекта инновационного учебного занятия, в котором он представляет результаты инновационных разработок и предлагает эффективную инновационную технологию с указанием средств и форм её применения на практике.

Кроме того, данный этап формирует целостный образ создания и реализации инновационных проектов от новой идеи до её коммерциализации посредством участия студентов в проектах инновационного развития вуза, производства, региона. На этом этапе продолжается совместная работа по разработке научного, методического, технико-технологического, информационного, правового сопровождения инновации с целью доведения идеи до уровня практической реализации и её дальнейшей коммерциализации.

Содержание подготовки педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности включает информацию о:

- проектировании как методе разработки, обоснования, реализации новшеств в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социальной сфере;

- последовательности разработки и реализации инновационных проектов;

- организации разработки и реализации инновационных проектов в условиях интеграционных процессов в профессионально-педагогическом образовании.

На данном этапе подготовки также эффективно использование технологий проектного обучения, технологий контекстного обучения и технологий организации научно-исследовательской, научно-производственной, профессионально-педагогической работы в научно-образовательных и научно-производственных центрах и лабораториях, современные информационно-коммуникационных технологий, а также технологий создания индивидуальных образовательных траекторий студентов. При этом научный руководитель студента выступает в роли консультанта и эксперта, помогая ему осуществлять научно-методическую работы, которая выступает выражением интегративной сути инновационной профессионально-педагогической деятельности.

На процессуально-творческом этапе в обучение осуществляется в формах научно-исследовательской, научно-производственной, научно-методической, профессионально-педагогической работы в научно-образовательных и научно-производственных центрах и лабораториях и в условиях конкретного производства, проектирования, консультирования, участия в инновационных проектах производства, отрасли, региона, участия в развитии инновационной инфраструктуры вуза и региона.

Результатом процессуально-творческого этапа выступает:

- сформированные действия, операции, приемы инновационно-педагогической, инновационно-технической, инновационно-производственной деятельности;

- развитые умения научно-методической деятельности.

Рефлексивно-оценочный этап

Задачами данного этапа выступают развитие у студентов рефлексивных умений, позволяющих оценить результаты инновационной профессионально-педагогической деятельности и изменение уровня личностного и профессионального развития.

Содержанием операционно-деятельностного этапа выступает:

- анализ и оценка эффективности инновационной профессионально-педагогической деятельности;

- рефлексия инновационных и профессиональных умений и навыков.

Данный этап подразумевает организацию процесса анализа и оценки результатов инновационной профессионально-педагогической деятельности каждого студента. Для этого необходимо обеспечить овладение знаниями о способах и критериях оценки инноваций в профессиональном образовании, производстве, экономике, управлении, социальной сфере, а также показателях оценки развития личностно-профессиональных качеств педагога профессионального обучения и обучающихся. Для этого проводится:

- экспертная оценка проектов инновационного учебного занятия, выполненных по результатам практической работы студента в условиях социально-профессиональной инфраструктуры инженерно-педагогического вуза;

- защита проектов инновационного учебного занятия и групповое обсуждение его результатов;

- индивидуальная оценка проведенной работы (заполнение анкеты самооценки уровня готовности к инновационной профессионально-педагогической деятельности).