Политехническое образование учащихся на примере промышленности Курской области

Эти материалы, так же как наблюдения и записи учащихся, сделанные во время экскурсии, могут быть использованы на уроках экономической географии в девятом классе при изучении машиностроения, а также при изучении своего экономического района и темы «Общая экономико-географическая характеристика области». Например, на уроке по теме «Машиностроение», проводимом на материале экскурсии, выясняется, к

какой отрасли машиностроения относится посещенное учениками предприятие (к электротехнической), в чем значение данной отрасли для развития народного хозяйства страны.

На знаниях, полученных учащимися во время экскурсии, базируется формирование понятий о производственном процессе в машиностроении и о структуре машиностроительного завода, о внутриотраслевых и межотраслевых связях и отчасти о принципах размещения машиностроительных заводах. Основные методы формирования этих понятий - беседа и практическая работа с использованием краеведческих материалов.

Учитель, например, просит учащихся вспомнить, каковы основные стадии производственного процесса на предприятии, которое они посетили. В каких цехах завода изготавливают и обрабатывают детали? С какой целью применяют металлопокрытие поверхности деталей? Что такое поточное производство, в чем его значение?

Одновременно учитель вычерчивает на классной доске, а учащиеся в своих тетрадях схему ''Последовательность производственного процесса на машиностроительном заводе (на примере АО «Прибор»).

После объяснения и выполнения этой схемы учитель спрашивает какой состав основных цехов соответствует этим стадиям производства.

Этим стадиям соответствует следующий состав основных цехов, имеющихся на данном предприятии:

Литейно-термический, где получают отливки и происходит изменение механических свойств и структуры металла.

2. Механический, где на разнообразных металлообрабатывающих станках обрабатывают (обтачивают, строгают, сверлят, шлифуют, фрезеруют, наносят зубцы и т.п.) литые детали и изготавливают детали из стального проката.

3. Сборочный, где на специальных стендах или на конвейерах соединяют с помощью машин (клепкой, сваркой, пайкой, горячей посадкой, запрессовкой и другими способами) или ручным способом с помощью слесарного инструмента детали в узлы, в агрегаты, в готовые изделия и механизмы, производят отделку (окраску, покрытие и прочие) и упаковку готовых изделий.

4. Инструментальный, где производят изготовление, заточку, ремонт, а также хранение и учет используемого при обработке металла и в слесарных работах инструмента.

Далее беседа может быть продолжена следующим образом: мы вспомнили, какова производственная структура предприятия, которое вы посетили и назвали основные цехи, а теперь рассмотрите схему учебника на странице 47 «Структура машиностроительного завода» и сравните со структурой посещенного вами предприятия. По схеме определите, какого цеха нет на посещенном вами предприятии (кузнечно-прессового), каковы внутриотраслевые связи машиностроительного предприятия. Почему на большинстве машиностроительных заводов изготавливают лишь часть, а не весь ассортимент деталей, требующихся предприятию? (Делать их весна одном заводе неудобно и невыгодно, проще и дешевле производить отдельные части машин на специализированных предприятиях). Вспомните, что такое предметная и подетальная специализация, в чем ее значение.

Специализированные предприятия тесно связаны между собой производственными связями, эти связи называются кооперированием.

При рассмотрении производственных связей машиностроения с другими отраслями учитель дает ученикам задание привести примеры межотраслевых связей посещенного ими завода с другими предприятиями. Объясните, почему машиностроительному заводу необходимы связи с предприятиями химической, текстильной, деревообрабатывающей промышленности. Заполните таблицу «Производственные связи предприятия» (см. табл). Эта таблица заполняется учениками на основе записей, сделанных разными бригадами во время экскурсии.

На основе таблицы учащиеся затем составляют на контурных картах - или в тетрадях схему производственных связей предприятия. Стрелки, показывающие направления перевозок, желательно делать разного цвета, например, синими перевозки сырья и полуфабрикатов, зеленым - вспомогательные материалы, черным - готовая продукция. Учащиеся должны не только составить эту схему, но и сформулировать и обосновать принципы размещения предприятий данной отрасли машиностроения, учитывая производственные связи предприятия. На основе анализа этой схемы учитель вводит понятие о кооперировании и спрашивает, какое значение имеет планирование взаимных внутри - и межотраслевых поставок сырья, деталей и узлов.

Производственные связи

При рассмотрении вопроса о размещении машиностроения целесообразно вспомнить, какие условия определили выбор места для строительства изучаемого предприятия в вашем городе. Анализируя ответы учащихся, учитель делает вывод о принципах размещения предприятий данной отрасли машиностроения и сравнивает их с принципами размещения других отраслей машиностроения, попутно называя и показывая на географической карте важнейшие центры каждой отрасли.

На следующем уроке учитель проверяет выполнение схем производственных связей предприятия и дает индивидуальные задания нескольким ученикам увеличить эти схемы до обычных размеров степных таблиц. Кроме того. каждой бригаде поручается составить описание одного из цехов. Эти описания желательно сопроводить иллюстрациями, в качестве которых можно использовать вырезки из имеющихся на заводе проспектов и каталогов изделии. Описание составляются по предложенному учителем единому плану: