Методика координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе

Наиболее часто упоминается в литературе работа с установкой артикуляционной мускулатуры. Вот что пишет ещё в конце XIX века авторитетнейший педагог И.П. Прянишников: «Рот следует открывать и придавать ему надлежащую форму до начала звука. Открывание рта одновременно с началом звука вредно отзывается на его качестве. … Закрывать рот следует после окончания звука, иначе получается одно из самых н

еприятных впечатлений – кажется, будто голос внезапно оборвался и при этом часто слышится … «м»…. Рот должен быть открыт одинаково как на высоких, так и на низких звуках». П. М. Понтрягин: «Доступна пониманию и легко выполнима рекомендация изменить форму рта и степень его открытия, что оказывает влияние на качество певческого звука». А.А. Датский: «…чередование гласных «а-о-а-о-а» необходимо … производить утрированно с целью осознания работы мускулатуры губ. Техника выполнения … в слегка опущенной челюсти и растяжении углов рта при а с энергичным переходом на гласный о, при формировании крепкого овала губами». Столь простые, понятные, естественные и легко выполнимые рекомендации часто оказываются не только неизвестными вокалистам и педагогам, но и встречают непонимание. Ещё без введения такого понятия, как стационарность голосообразующего процесса, но, уже интуитивно понимая его наличие в пении, С.П. Юдин предлагает для минимальной изменяемости, стабилизации ротоглоточного рупора пение с закрытым ртом на согласном «м».

Постепенно личный опыт преподавателей начинает дополняться пониманием целостности, системности голосовой функции и такого сложного её проявления как пение: «Ротоглоточная полость – один из самых податливых компонентов голосообразующего аппарата, допускающих сознательную регулировку. Поэтому так велика её роль в вокальной педагогике. … Следует отметить большое значение мимики и пантомимики в развитии динамической выразительности голоса. Если выражение глаз, лица, движения тела совпадают с содержанием, ритмом музыки и слова, то они являются усилителями динамики звука. Такие обратные кинестезические связи имеются и с другими внутренними мышцами и органами».

П.В. Голубев, воспитавший ряд высокопрофессиональных певцов, в том числе выдающегося украинского баса Б.Р. Гмырю высказывает весьма свежую и смелую для преподавателей своего поколения идею: «Необходимо … учитывать, что в процессе работы с учеником над правильным, естественным голосообразованием на всём диапазоне его голоса, иногда временно допустимы методические приёмы «режимно-диэтического» характера, с целью выявления наиболее ценных природных качеств голоса. Приёмы эти могут быть весьма разнообразны. Временное снятие с надлежащей опоры дыхания … временное прикрытие… временное ослабление силы звука и т.п. В указанный период лучше воздержаться от показа ученика не специалистам». Надо заметить, что и до настоящего времени в учебных заведениях такая позиция преподавателей не встречает понимания и поддержки у коллег и руководителей. Это происходит из-за отсутствия КТЭ в теоретическом, понятийном и методическом обеспечении учебного процесса, как узаконенного естественного периода обучения с соответствующими требованиями и критериями оценки работы студента и преподавателя.

В книге О.П. Павлищевой имеется очень важная с позиций КТЭ попытка разграничения понятий «грудной регистр» и «грудное резонирование». Автором разбираются различия речевой и певческой фонации. Прямо говорится о вибрато и его дефектах, в то время как эта тема по непонятным причинам без какого-либо аргументирования считалась запретной среди преподавателей вокала. В этот же период начинает оформляться в литературе по работе с хором проблема недостаточности КТЭ в коллективной работе над голосом. Известный хормейстер и педагог П.П. Левандо пишет: «…Специфика проблемы – в сочетании методических основ сольной певческой практики (индивидуальной постановки голоса) с коллективным характером хоровой работы. При достаточно результативной разработанной первой части проблемы (общей методики постановки голоса) – последняя (специфика коллективной работы) значительно отстаёт, что ощущается даже при знакомстве с наиболее авторитетными источниками, например пособием О.П. Павлищевой “Методика постановки голоса” – лучшей работой такого рода».

Вот как ставят вопрос о КТЭ хормейстеры, не осознавая его на понятийном уровне. В. Мухин «Работа в хоре»: «Для не учившихся пению, для новичков в этом деле привычным является речевая установка, с которой обыкновенно и подходят к осуществлению певческого звукообразования … То, что происходило в привычных условиях речевого автоматизма, не отвечает новым требованиям. Таким образом, речевой автоматизм должен быть нарушен и заменён вокальной основой». Не будет лишним заметить, что это написано в период, когда работы Л.Б. Дмитриева о соотношении и противоположности речевой и певческой установок голосового аппарата ещё не были общеизвестны, и его учебник «Вокальная методика» ещё не был издан. Как видно, проблема ставится всё более конкретно и научно.

Существенный прорыв совершил А.В. Яковлев в своей книге «Физиологические закономерности певческой атаки». Он ввёл принципиально важное понятие функционального равновесия голосообразующих факторов. Его основные идеи – саморегуляция и эластичность аппарата. В приложении к книге имеется «Дневник педагога»: это, практически, очень близко к вокальной фонопедии. Специфика работы Яковлева – приведение в норму больших форсированных голосов с мышечными зажимами и порочными стереотипами при помощи создания и тренировки новых навыков, новой координации.

На основе идей Яковлева, работ и личной помощи Л.Б. Дмитриева сформирован подход Д.Е. Огороднова к массовому вокально-музыкальному воспитанию. В этом подходе прослеживается попытка разработки определённого этапа обучения, сходного по содержанию с КТЭ, но без осознания и формулировки аналогичных целей и задач. Впервые в вокально-хоровой работе возникает определённый уровень алгоритмизации. Широкое внедрение – свидетельство необходимости и востребованности метода Огороднова. Сложность этого метода – сочетание в одном алгоритме технологии голосообразования, метроритмического и ладового воспитания.

Работа А.Н. Киселёва «Исследование новых методов формирования тембра голоса певцов на основе изменения условий слухового самоконтроля» предлагает возможность при помощи технических средств обучения коррекции тембра певческого голоса. При всей организационной сложности применения ТСО в вокальном обучении – это может входить в задачи КТЭ. В большой статье Ю.А. Ковнер, которая так и называется «Тренировочные упражнения в развитии певческого голоса» предлагается алгоритмизация тренинга, точные описания, дозировка, использование произвольно управляемой мускулатуры, связь с физкультурными движениями, применяются беззвучные упражнения для тренинга дыхательной и артикуляционной мускулатуры. Л.Д. Савченкова предлагает своё оригинальное обоснование фонетического метода. Метод опирается на принцип ведущих гласных, распределяемых по фазам обучения. Поскольку в работе идёт речь о подростках – учащихся музыкально-педагогического училища – обосновывается возможность добиться эффективности при условиях работы со сложным контингентом. Также просматривается подход к КТЭ и алгоритмизации учебного процесса.