Методика координационно-тренировочного этапа вокальной подготовки будущих учителей музыки в педагогическом вузе

Третья аксиома – это возможность овладения человеком навыком речи на многих языках с помощью одного и того же голосового аппарата и свободного переключения с одного языка на другой. Очевидность возможности овладения, например, европейцем тональными языками Юго-Восточной Азии, характер интонирования и голосообразования в которых существенно отличается от европейских языков.

Соотношение этих

аксиом позволяет сделать вывод, что певческий тон является результатом нетривиального функционирования тривиального органа. Например, эволюционное формирование тривиальной хватательной функции кистей нашло неожиданное (для природы) применение на мануальной клавиатуре органа. Так же, как тривиальная функция передвижения ног для перемещения тела в пространстве – на педальной клавиатуре.

Известно, что ряд крупных пианистов и педагогов, например, П.Гофман, утверждали, что научить в той или иной степени играть на фортепьяно можно любого человека в любом возрасте. Когда некоторая совокупность органов осваивает новую для себя координацию, это значит, что в мозгу формируется новая функциональная система.

Не существует каких-либо принципиальных запретов и ограничений формирования новой функциональной системы для новой координации органов, составляющих голосовой аппарат – координации его действий, в результате которых возникнет нетривиальный результат – певческий тон. Вопрос только в потребности в этой новой координации и мотивации её формирования.

Как уже указывалось, в системе подготовки учителей музыки большинство абитуриентов не имеют природной постановки голоса, то есть не имеют певческого тона. Программа обучения и профессиональная деятельность требуют наличия певческого тона и владения им в процессе вокального исполнительской деятельности. Формирование певческого тона должно быть мотивировано необходимостью пения на предметах «Хоровой класс» и «Класс сольного пения», пения при чтении хоровых партитур. Положительный эмоциональный фон деятельности, как объясняет П.В. Симонов, должен возникать на основе удовлетворения актуальной потребности – вооружённости новыми профессиональными навыками певческого голосообразования.

Если принять во внимание, что первым шагом к управлению каким- либо процессом является хотя бы частичное осознание некоторых явлений и стадий этого процесса, то для управления процессом развития голоса и перевода голоса из непевческого в певческое функционирование необходимы:

1. Осознание связи голоса с основными биологическими поведенческими программами как основы эмоционального восприятия голоса.

2. Осознание энергетики пения как повышенной по сравнению с бытовой речью через связь голосовых сигналов доречевой коммуникации с экстремальными физиологическими и эмоциональными ситуациями, осознание режима энергетической экономичности: нижний порог зоны экстремума.

3. Осознание абсолютной (внемузыкальной) ценности высококачественного певческого голоса как функции совершенства органа и тела, работающей биологически целесообразно, акустически эффективно, энергетически экономично.

4. Осознание наличия внутримозгового механизма поощрения голосовой активности (выработка самим организмом в процессе голосовой нагрузки эндорфинов – эндогенных опиатов, алкоголя), связи вокально-телесных ощущений с «центром удовольствия». Осознание наличия естественной потребности нагрузки на голосовой аппарат и необходимости ее удовлетворения в аспекте профилактики нервных и психосоматических расстройств и заболеваний голосового аппарата.

Этап обучения, на котором формируется новая функциональная система для новой нетривиальной координации перевода голосового аппарата из речевой деятельности в певческую – назовём координационным. Главной особенностью этого этапа в сравнении с целостным процессом обучения исполнительской деятельности человека, имеющим певческий тон, – это отсутствие собственно музыкально-исполнительских задач.

Что же происходит на координационном этапе, что с чем координируется? В обычном речевом потоке компоненты голосообразования (громкость и интонация) возникают спонтанно, неосознанно, так же, как артикуляционные действия. Речевой поток формируется в раннем детстве под влиянием семьи, социума, традиций языка. Для перехода к певческой технологии учащемуся необходимо осознать отличие певческой динамики, интонации и артикуляции от аналогичных речевых компонентов. В обычном речевом потоке протяжённость тона (гласного звука) измеряется долями секунды, определяется языковыми традициями темпа речи (слоговой сегментацией) и имеет затухающий характер. Для перехода к певческой технологии учащемуся необходимо осознать протяжённость каждого тона, многократно превышающую речевую, замену слоговой сегментации речи пульсациями певческого вибрато и незатухающий характер тона. В связи с этим координируются:

сознательно организованный усиленный и продлённый выдох с протяжённостью тона, многократно превышающей речевую;

сознательно организованный усиленный и продлённый выдох с незатухающим характером тона;

сознательно организованный усиленный и продлённый выдох с определёнными режимами работы гортани (регистрами);

восприятие учащимся интонационных заданий с воспроизведением их голосом в определённых режимах работы гортани;

восприятие учащимся фонетических заданий с определёнными действиями осознаваемой артикуляционной мускулатуры;

определённые фиксированные положения артикуляционных органов с протяжённостью тона;

сознательно организованная слоговая сегментация выдержанного незатухающего тона (певческое вибрато) с ощущениями пульсации дыхательной мускулатуры;

восприятие учащимся ощущений вибрации в разных участках голосообразующей системы, повышенного давления в дыхательном тракте и работы дыхательной и артикуляционной мускулатуры с восприятием собственного акустического результата;

восприятие учащимся повышенных энергетических затрат со стороны дыхания и артикуляции, необходимых для возникновения певческого тона с восприятием собственного акустического результата.

Наличие всего вышеперечисленного создаёт условия для возникновения основных признаков, отличающих певческий тон от речевого. Для закрепления новой нетривиальной координации необходимо выработать навык её запуска, то есть некоторую устойчивую последовательность представлений и действий, включающих процесс певческого голосообразования, дающих возможность дальнейшей эстетической обработки полученного тона. Для длительного, устойчивого функционирования этой координации необходимы новые энергетические возможности мышц, в ней участвующих. И то и другое достигается многократным систематическим повторением с постепенно повышающейся нагрузкой, то есть тренировкой, происходящей по определённым психологическим и физиологическим закономерностям. Таким образом, описанный этап работы правомерно назвать «координационно-тренировочным».

Однако наличие у учащегося природного певческого тона не означает при этом автоматической включённости начинающего певца в эстетическую традицию академического пения, то есть знания определённых исторически сложившихся правил, по которым осуществляется вокальное музицирование в этой традиции. Пение по этим правилам не является ещё самим исполнительством в полном смысле этого слова, то есть созданием целостного художественного образа средствами музыки, слова и певческого тона. Соблюдение этих правил не является ещё вокальной интерпретацией произведения, но есть только необходимое условие таковой. Правила являются некоторой «зоной допуска», находясь в которой обладатель певческого тона исполняет академическую музыку, соответствуя традиции. Знание этих правил, умение их слышать в пении мастеров вокального искусства, умение слышать отсутствие соблюдения этих правил в пении неакадемических исполнителей, умение отслеживать их в собственном пении и пении товарищей также требует выработки определённой координации, а превращение этой координации в навык – определённой тренировки.