Психолого-педагогические условия формирования критического мышления школьников в педагогическом процессе школы

Анализ приобретенных данных дозволяет изготовить вывод, что умения становить различные типы вопросцев и действовать с информацией в обоих классах сформированы на недостающем уровне. Учащиеся с невысоким уровнем развития умения становить различные типы вопросцев сочиняют величайшую дробь школьников: в экспериментальном классе-74%, в контрольном – 69%; со средним – 21% и 24% поэтому; не в такой

мере только учащихся с высочайшим уровнем развития указанных умений – 5% и 7%. Уровень развития умений действовать с информацией некоторое количество больше, при этом:% учащихся с невысоким уровнем развития умений действовать с информацией сочиняет: в экспериментальном классе-59%, в контрольном – 51%; со средним – 32% и 41% поэтому; еще низок% учащихся с высочайшим уровнем-9% и 8%.

В целом итоги изучений в обоих классах значительно не различаются и характеризуются низким уровнем развития. Наглядно результаты исследования умений ставить разные типы вопросов и работать с информацией представлены на гистаграмме (рисунок 1.)

Рис. 1. Результаты исследования умений ставить разные типы вопросов и работать с информацией в 3-А и 3-Б классах на констатирующем этапе эксперимента

Также в экспериментальном и контрольном классах была проведена диагностика уровня развития умений логических операций. С этой целью была использована методика Замбицявичене Э.Ф., включающая: 1. «4-й лишний», «Назови одним словом»,

2. «Классификация» 3. «Выявление причин и следствий». Полученные результаты представлены в таблице (Таблица 5.)

Таблица 5. Результаты диагностики уровня сформированности умений логических операций на констатирующем этапе эксперимента

Анализ итогов указывает, что степень сформированности логических операций, лежащих в базе критического мышления, больше, чем умений становить различные типы вопросцев и действовать с информацией.% учащихся с невысоким уровнем развития умений логических операций варьирует в пределах 35–26%, в то время как% учащихся с невысоким уровнем умений становить различные типы вопросцев и действовать с информацией-74–51%.% учащихся со средним уровнем – 53%-43% по 3-м обликам логических операций.

Также не достаточно учащихся с высочайшим уровнем сформированности логических операций – 26–18%. При этом следует подметить, что более удачно учащиеся используют операции обобщения, потом – умения ставить – причинно следственные связи. Менее удачно младшие школьники исполняют операции разбора.

Рисунок 2. Результаты исследования умений осуществлять логические операции у учащихся 3-А и 3-Б классах на констатирующем этапе эксперимента

В целом степень развития логических операций у младших школьников сформирован на недостающем уровне. Наглядно результаты исследования уровня сформированности логических операций у учащихся экспериментального и контрольного классов представлены на гистаграмме (рисунок 2.)

На формирующем шаге опыта нами была изобретена и апробирована програмка реализации технологии развития критического мышления школьников.

Цели програмки:

создание критического мышления учащихся как возможности разбирать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтоб использовать приобретенные итоги как к обычным, так и необычным обстановкам, вопросцам, дилеммам; возможности становить новейшие, полные значения вопросцы, производить различные, подкрепляющие доводы, воспринимать независящие обмысленные решения.

Задачи обучения школьников:

обучить обучаться и раздумывать критически; обучить умению действовать с текстом – научным, художественным, а еще формировать личные творческие письменные работы;

при встрече с новейшей информацией мочь разглядывать её задумчиво и критически;

изображать новейшие идеи с разных точек зрения, делая выводы сравнительно точности и ценности предоставленной инфы.

Реализация технологии РКМЧП дозволит образовать соответствующие индивидуальности развитого критического мышления:

1. Отказ от устоявшихся норм, оценок, понятий.

2. Открытость.

3. Безусловное почтение к оппоненту, толерантность даже по отношению к тем идеям, какие не делишь.

4. Контролируемость

5. Целенаправленность.

6. Оценочность.

7. Обоснованность.

Формируемые умения критического мышления:

ü действовать с увеличивающимся и непрерывно обновляющимся информационным потоком в различных областях познаний;

ü знание формулировать свои идеи(изустно и письменно) светло, твердо и уважительно по отношению к находящимся вокруг;

ü знание производить личное мировоззрение на базе осмысления разного эксперимента, идей и представлений;

ü знание улаживать трудности; дееспособность без помощи других учиться собственным обучением(отвлеченная переносимость);

ü знание помогать и действовать в группе;

ü дееспособность выстраивать конструктивные отнощения с иными людьми.

С целью реализации рефлексивной способа обучения, направленной на формирование свойств критического мышления школьников, мы спроектировали особую програмку(матрица 6):

Таблица 6. Программа реализации технологии РКМЧП в экспериментальном 3-А классе