Психолого-педагогические условия формирования критического мышления школьников в педагогическом процессе школы

Ныне в экспериментальном классе наиболее 80% учащихся могут действовать с новейшей информацией, т. е. имеют все шансы отметить в ней принципиальные для осмысления полосы и определить причинно – следственные связи. Динамика по данному показателю составила 39%. Учащиеся сочиняют довольно полные кластеры, удачно используют способ пометок. В контрольном классе динамика по данному показателю состави

ла только 4%.

С целью выявления умения выражать вопросцы проведена стратегия «Вопросительные слова «(ТРКМ).

Наглядно итоги изучения умений становить различные типы вопросцев и действовать с информацией представлены на гистограмме (рисунок 3.)

Рисунок 3. Результаты исследования умений ставить разные типы вопросов и работать с информацией в 3-А и 3-Б классах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ приобретенных итогов изучения уровня развития умения суммировать указывает значимый рост по данному показателю в экспериментальном классе – сейчас деток с невысоким уровнем развития умения суммировать вообщем нет. Динамика по показателю невысокого уровня развития составила 28%, а в контрольном классе-2%. (матрица 9) существенно увеличился степень

Таблица 9. Динамика уровня сформированности умения обобщать на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Наглядно результаты исследования умений обобщать представлены на гистограмме (рисунок 4.)

Рис. 4. Результаты исследования умений обобщать в 3-А и 3-Б классах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ динамики уровня сформированности умения анализировать показывает, что в экспериментальном классе% учащихся с высоким и средним уровнем возрос с 64% до 90% – 26%.

В контрольном классе динамика составила 8% (таблица 10.)

Таблица 10. Динамика уровня сформированности умения анализировать на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Наглядно результаты исследования умений обобщать представлены на гистограмме (рисунок 5.)

Рис. 5. Результаты исследования умений анализа в 3-А и 3-Б классах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Анализ динамики уровня развития умения ставить – причинно следственные связи указывает, что в экспериментальном классе% учащихся с высочайшим и средним уровнем увеличился с 70% до 92% – 22%. В контрольном классе динамика составила 5%(таблица 11.)

Таблица 11. Динамика уровня сформированности умения устанавливать – причинно следственные связи на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Динамику исследуемых показателей демонстрирует гистограмма (рисунке 6.)