Психолого-педагогические условия формирования критического мышления школьников в педагогическом процессе школы

В 1997 году Международная програмка РКМЧП истока активность по распространению идей и способов функционального обучения и критического мышления по всему миру. С тех пор наиболее 50000 учителей и 2 миллионов воспитанников приняли роль в програмке, спонсором которой с самого истока был Институт «Открытое Общество «(osi), а координация исполнялась Международной ассоциацией чтения, Университетом Се

верной Айовы, и Колледжами Хобарта и Уильяма Смитов.

Технология " Развитие критического мышления чрез чтение и письмецо " изобретена Международной ассоциацией чтения института Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы програмки – америкосы Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл, а в России – красноярские эксперты и практики А. Бутенко, Е. Ходос. С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская.

Используя систему «подготовь тренера», постоянно контролируя свойство, проект подготовил наиболее 600 тренеров по всему миру, какие в свою очередность поделились познаниями с наиболее чем пятьюдесятью тыщами учителей из Австралии, Азербайджана, Албании, Аргентины, Армении, Беларуси, Болгарии, Боснии, Великобритании, Венгрии, Гватемалы, Грузии, Доминиканской республики, Казахстана, Канады, Косова, Кыргызстана, Латвии, Литвы, Македонии, Молдовы, Монголии, Пакистана, Польши, России, Румынии, Сербии, Словении, США, Таджикистана, Таиланда, Танзании, Узбекистана, Украины, Хорватии, Чехии, Эквадора, Эстонии.

В настоящее время разрабатываются новейшие проекты для различных государств решетка.

Эта разработка является системой стратегий и методических приемов, специализированных для применения в разных предметных областях, видах и формах работы. Она дозволяет достигать таковых образовательных итогов, как знание действовать с увеличивающимся и непрерывно обновляющимся информационным потоком в различных областях познаний; знание формулировать свои идеи(изустно и письменно) светло, твердо и уважительно по отношению к находящимся вокруг; знание производить личное мировоззрение на базе осмысления разного эксперимента, идей и представлений; знание улаживать трудности; дееспособность без помощи других учиться собственным обучением(отвлеченная переносимость); знание помогать и действовать в группе; дееспособность выстраивать конструктивные отнощения с иными людьми.

Учителя РКМЧП убеждены, что реальная подготовка школьников и студентов к гражданству в раскрытом сообществе лежит в плоскости способов, а не содержания обучения. Таким образом, воспитание гражданина демократического страны проистекает в наименьшей ступени – чрез исследование политологии и остальных публичных наук, а в большей – чрез сам каждодневный процесс обучения, так как конкретно он предоставляет способности для общей работы, принятия решений, критического мышления, формирования личного представления, споров и дебатов.

Главная мишень проекта – посодействовать учителям поменять метод работы на уроках самостоятельно от возраста учащихся и предмета исследования, применяя:

функциональное изучение

преподавание, инициированное самими учащимися

создание точек зрения

заключение заморочек

критическое мышление

обучение вместе

другие способы оценки

письмецо в содействие мышлению

Цели и задачки

Особо драгоценно, что в итоге работы русских учителей возникли не лишь абстрактные статьи, но и конкретные пособия по использованию педагогических инноваций на практике. Одним из таковых является книжка С.И. Заир-Бека и И.В. Муштавинской «Развитие критического мышления на уроке.» Отправной точкой предоставленной технологии является рвение развит критическое мышление у учащихся как начальный точки для развития творческого мышления. Ссылаясь на узнаваемых забугорных экспертов, создатели книжки соглашаются с соображением Дж.А. Брауса и Д. Вуда, что " критическое мышление – это розыск здорового значения(как положить беспристрастно и поступить разумно с учетом как собственной точки зрения, так и остальных понятий) и знание отрешиться от собственных предубеждений, …способны выдвинуть новейшие идеи и узреть новейшие способности. «/ 38/.

Эта разработка тесновато связана с мнением личностно нацеленного обучения. Под критическим мышлением южноамериканские создатели соображают изображение ребяческой любознательности, выработку своей точки зрения по определенному вопросцу, дееспособность отстоять ее логическими доводами, внедрение исследовательских способов. О необходимости обучения критическому мышлению разговаривали преподаватели: П.П. Блонский, А.С. Байрамов, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.М. Синельников, С.И. Векслер. Заслуга южноамериканских создателей в том, что им получилось сотворить вправду технологию.

Что дает ее использование?

В процессе внедрения технологии развития критического мышления:

• вырабатываются общеучебные умения: знание действовать в группе; знание графически оформить текстовый материал; знание творчески разъяснять имеющуюся информацию; знание разделить информацию по ступени новизны и значительности; знание обобщить приобретенные познания;

• появляется вероятность соединить отдельные дисциплины;

• создаются условия для вариативности и дифференциации обучения;

• вырабатывается личная разработка обучения.

Технология РКМЧП осмысленно отрешается от обычного авторитарного подхода в процессе обучения. Вместо этого исполняется личностно-ориентированное обучение, при котором адепт не элементарно приобретает следующий размер готовых познаний, а вовлекается в процесс конструирования познаний на базе равноправных партнерских отношений. Данная разработка дозволяет ввергнуть всякого воспитанника в процесс обучения и производить умения не лишь завладеть информацией, но и критически расценивать, осознать и использовать.

Основные расположения технологии подразумевают последующие задачки обучения школьников: обучить обучаться и раздумывать критически; обучить умению действовать с текстом – научным, художественным, а еще формировать личные творческие письменные работы; при встрече с новейшей информацией мочь разглядывать её задумчиво и критически; изображать новейшие идеи с разных точек зрения, делая выводы сравнительно точности и ценности предоставленной инфы.

По признанию самих американцев, в базу технологии ЧПКМ были положены идеи развивающего обучения больших психологов и преподавателей от Жана Пиаже, Лоуренса Колберга до Льва Выготского. Большинство приемов, представленных в технологии, существовали разрозненно в рамках традиционной отечественной способа(разметка текста, классификация материала, служба в группах и др.). Объединение и структурирование таковых приемов для формирования критического мышления, как это представлено в технологии ЧПКМ, даёт, непременно, высочайшие итоги в процессе обучения.

В плане технологии ЧПКМ разрешено отметить социокультурный, и психолого-педагогический нюансы.

В социокультурном нюансе главный является мысль обучения людей раскрытого сообщества. Чтобы приготовить малыша к жизни в нем, тренировочный процесс тесновато увязывается с жизненными ситуациями, решением тех задач, с которыми детки сталкиваются в настоящей жизни [2, c. 48].