Психолого-педагогические условия формирования критического мышления школьников в педагогическом процессе школы

В нашем случае стиль идёт о формировании направлению мышления школьников на:

– обнаружение фактологических ошибок в текстах;

– выискать и приносить доводы в помощь собственных утверждений;

– недопущение различного рода ошибок в собственных суждениях;

– испытание и сверку инфы в согласовании с установленными фактами;

– обнаружение поставленных и преполагаемых фактов;

– не

признание утверждений без соответственных оснований.

Применяли таковой приём, как чтение с пометками – «инсерт». Учащиеся читали контент и устанавливали на полях надлежащие знаки. Такая служба дозволяет лучше отработать и осознать материал, увеличить познания, позволить противоречия, какие появились на прошлом шаге.

На этом шаге организуется служба по формулированию вопросцев на введение причинно – следственных связей, оценочных вопросцев. Учащиеся обучаются узнавать типы вопросцев и их корректировать. Каждый тип вопросца актуализирует, привлекает в работу определённую сторону мышления.

Чтобы обучить деток выражать разные типы вопросцев я применяю приём " ромашка вопросцев «. Для этого необходимо заблаговременно представить с разными обликами вопросцев. Учащиеся определяют вопросцы по какой-нибудь теме и записывают их на надлежащие лепестки ромашки.

Работа велась над составлением таковых типов вопросцев:

• Простые вопросцы – вопросцы, отвечая на какие, необходимо именовать какие-то факты, припомнить и воспроизвести определённую информацию.

• Интерпретационные(уточняющие) вопросцы – традиционно начинаются со слова " отчего?». Они ориентированы на введение причинно – следственных связей.

• Оценочные вопросцы – эти вопросцы на расследование критериев оценки тех или других событий, явлений, фактов.

• Творческие вопросцы – ежели в вопросце имеется частичка «бы», составляющие условности, догадки, прогноза.

Следующий приём – наполнение таблицы " Знаю – хочу выяснить – вызнал «(матрица 7). Такой приём развивает знание составлять воедино познания и основывать новейшие. Заполняя таблицу, учащиеся отбирают ту информацию, которая подходит их познавательным запросам, и получают новейшие познания осмысленно.

Таблица 7. «Знаю – хочу узнать – узнал»

На стадии рефлексии – осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация полученных сведений.

Здесь дети учатся устанавливать причинно – следственные связи, отвечают на поставленные вопросы, пишут творческие работы и проводят мини- исследования, строят предположения. (упражнение «От обратного», «синквейн»)

Тема: «Что такое память?», 3 класс

Продолжить раздумье: " Что было, ежели бы человек не владел таковой возможностью мозга, как запечатление …»

«Если бы человек не мог помнить, то ему чрезвычайно тяжко бы довелось в жизни. Ведь он не знал бы собственных родственников и товарищей, и любой раз знакомился бы с ними поновой. Человек не мог бы предугадывать угрозы, не знал бы многого из находящегося вокруг решетка.

Контрольный этап эксперимента заключался в повторном исследовании уровня сформированности умений критического мышления младших школьников в опытном и контрольном классах.

Цель исследования: выявить влияние специально организованной деятельности по программе «Реализация технологии развития критического мышления в педагогическом процессе начальной школы».

Результаты исследования умений ставить разные типы вопросов и умений работать с информацией представлены в таблице (Таблица 8.)

Таблица 8. Результаты диагностики уровня сформированности умений критического мышления на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Результаты изучения проявили позитивную динамику развития критического мышления. С целью выявления умения выражать вопросцы проведена стратегия «Вопросительные слова «(ТРКМ). К концу опыта произошел значимый рост в умении задавать вопросцы интерпретационного типа и вопросцы обобщающего нрава -77%, в то время как в контрольном классе по- бывшему лидируют вопросцы на воссоздание событий – обыкновенные вопросцы -60%.