Психолого-педагогические условия формирования критического мышления школьников в педагогическом процессе школы

– разворачивать процесс мышления в учебной деловитости как учителя, так и школьников в словесно-логической форме, объяснять отдельные моменты обговариваемой трудности, символьно-схематически изображать идеи и идеи, применять аналогичностьи и метафоры для выявления укрытых смыслов.

Главная мишень технологии- посодействовать учителям поменять метод работы на уроках самостоятельно от возраста

учащихся и предмета исследования, применяя:

функциональное изучение;

преподавание, инициированное самими учащимися;

создание точек зрения;

заключение заморочек;

критическое мышление;

обучение вместе;

другие способы оценки;

письмецо в содействие мышлению;

2.2 Экспериментальная работа по изучению эффективности технологии критического мышления в педагогическом процессе начальной школы

Для выявления педагогических критерий более действенного развития критического мышления учащихся в процессе обучения нами был проведен опыт на базе 3-х классов Муктыкольской средней школы Житикаринского района. В эксперименте участвовали 27 учащихся 3-А класса. С целью контроля исследования проводились также в и 3-Б классе.

Работа проводилась в три этапа:

1 этап – констатирующий (сентябрь 2012 г.) – подбор методик, организация первичного обследования, изучение литературы по теме исследования;

2 этап – формирующий (октябрь 2012 – март 2013 гг.) – реализация технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

3 этап – контрольный (март 2013 г.) – повторная диагностика, обработка и анализ полученных результатов.

Основным способом изучения был опыт в натуральных критериях и подключающий констатирующий, создающий и ревизорский этапы; тестирование; употреблялся комплекс исследовательских способов, измеряющих: неодобрительность мышления; анализ и обобщение собранных материалов, способы математической статистики.

Для оценивания результативности опыта были изобретены аспекты:

ü Развитие критического мышления

ü Развитие логического мышления

ü Применение навыков критического мышления в разных житейских ситуация

Уровень развития критического мышления определялся таковыми показателями:

1. знание становить вопросец

2. знание действовать с информацией

Развитие логического мышления исследовалось чрез:

1. умением суммировать

2. умением разбирать

3. умением ставить причинно – следственные связи.

В ходе опыта были подобраны надлежащие принятым показателям – характеристики и способа. (Приложение 3)

Работа велась над составлением таковых типов вопросцев, как:

• Простые вопросцы – вопросцы, отвечая на какие необходимо именовать какие-то факты, припомнить и воспроизвести определённую информацию.

• Интерпретационные(уточняющие) вопросцы – традиционно начинаются со слова " отчего?». Они ориентированы на введение причинно – следственных связей.

• Оценочные вопросцы – эти вопросцы на расследование критериев оценки тех или других событий, явлений, фактов.

• Творческие вопросцы – ежели в вопросце имеется частичка «бы», составляющие условности, догадки, прогноза.

В базе критического мышления лежат такие логические операции, как

#61692; знание суммировать;

#61692; знание разбирать;

#61692; знание ставить причинно – следственные связи.

Поэтому для изучения эффективности применения ТРКМ в учебном процессе еще была проведена диагностика интеллектуальных возможностей учащихся.

Для этого использовалась способ Замбицявичене Э.Ф.

Уровень развития мышления определялся в баллах (таблица 2):

Таблица 2. Уровень развития мышления определялся в баллах

Исследуемые критерии и методики их исследования представлены в таблице (Таблица 3).

Показатель «Умение ставит вопрос» изучался с помощью стратегии «Вопросительные слова». Этот показатель считаем достаточно важным, т.к. именно с него начинается выдвижение исследуемых проблем.

Таблица 3. Критерии и показатели диагностики критического мышления

На констатирующем этапе была проведена первичная диагностика. Результаты исследований умений критического мышления сведены в таблицу 4:

Таблица 4. Результаты диагностики уровня сформированности умений критического мышления на констатирующем этапе эксперимента