Методика проведения факультативного курса "Методы решения нестандартных задач по алгебре"
из области определения, кроме только что указанных значений ( т.е. для всех
таких, что
> 0 и
> 0). Общим решением этих двух неравен
ств, а значит, и исходного неравенства, будет <
,
∈ℤ.
Для сравнения приведем обычное, стандартное решение этого неравенства.
Область определения данного неравенства задается равенствами ≥ 0и
≥ 0. Обе части исходного неравенства положительны, и поэтому после возведения в квадрат получим следующее неравенство, равносильное в области определения исходному:
> 1 или
>
.
Т.к. , то, заменяя для краткости
через
, получим неравенство
>
. Область определения этого неравенства:
> 1.
Поскольку левая часть последнего неравенства неотрицательна, то при > 1 оно удовлетворяется, т.е. все значения
> 1 являются решениями.
Рассматривая далее значения ≤ -1, будем иметь неравенство с неотрицательными частями. Возводя его в квадрат, после преобразований получим равносильное неравенство
> 0 , решения которого
> 1 (можно решить методом интервалов). Мы рассматриваем случай
≤ -1, а потому надо оставить лишь неравенство
.
Итак, неравенство >
имеет решения
> 1 (из первого случая) и
(из второго случая). Но =
≥ -
> -3 и поэтому остается решить неравенство
> 1.
В области определения исходного неравенства ≥ 0, поэтому после возведения в квадрат обеих частей неравенства получим равносильное неравенство
> 0, которое выполняется для всех
из области определения, кроме тех, для которых
, т.е. для
из интервалов
<
,
∈ℤ.
Как видим, первое решение гораздо короче и, кроме того, оно более универсально: в нем несущественно, например, что оба корня в неравенстве квадратные – они могли бы быть даже разных степеней. В то же время “стандартное” решение в этом случае столкнулось бы с непреодолимыми трудностями.
Пример 2. Решите неравенство ≥ 0.
Отметим прежде всего, что решить неравенство с двумя неизвестными и
- значит, естественно, указать все пары чисел (
), при подстановке которых в данное неравенство получается верное числовое неравенство.
Решение. Запишем неравенство в виде ≥
.Т.к. область определения функции
есть отрезок
∈[-1;1] , то левая часть этого неравенства определена при условии
≤ 1 , откуда следует, что должно выполняться условие
. Но при этом условии минимальное значение правой части неравенства равно
при
. Но, поскольку
, то максимальное значение левой части неравенства тоже равно
при
. Следовательно, исходное неравенство имеет единственное решение
,
. Ответ: (0;1).
Пример 3. Решить неравенство ≥ 1.
Решение. 1 способ. Перепишем неравенство в виде ≥
.
Теперь видно, что всякое решение должно удовлетворять условию ≥ 0, а при выполнении этого условия обе части неравенства неотрицательны (в области определения), и мы можем возвести их в квадрат, получив равносильное в области определения неравенство
≥
. Но в рассматриваемой области
≥
≥ 0, так что левая часть получившегося неравенства неположительна, а правая часть неотрицательна. Поэтому оно удовлетворяется в том и только том случае, когда обе части равны нулю:
. Первое из этих уравнений означает, что либо
, либо
равен 0. Если
, то из условия
≥
следует
, а пара
,
не входит, очевидно, в область определения исходного неравенства. Следовательно,
, и из второго уравнения получаем (с учетом
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Счетные швы
- Обучение сюжетному рисованию детей дошкольного возраста
- Целостность педогогического процесса
- Экологическое образование как средство формирования основ экологической культуры младших школьников
- Методика обучения школьников приемам решения текстовых арифметических задач на основе компетентностного подхода
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения