Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам

Задание: Ответить на предложенные вопросы и ответы обсудить:

- Почему у гномов результаты получились разные, ведь прямоугольник один и тот же? (Считали в разных системах счисления, значит, мерки были разные)".

- Какой вывод сделали гномы?

- Какой единицей измерения должны были воспользоваться гномы?

- По какому плану они искали мерку для измерения площади прямоугольника? (В

осстановить процесс изготовления палетки).

Обсуждение результатов работы, выполненной в парах.

(Вывод гномов)

"Надо договориться, какой меркой будем измерять площадь.

Единица измерения площади единая - квадрат.

Надо взять равное количество равных мерок (квадратов).

Знаем два способа измерения площади разных фигур:

- используем палетку;

- подсчитываем количество квадратных единиц".

Инструкция для учителя:

(Если ни одна группа не смогла выйти на результат, то учитель предлагает такой вариант дальнейшей работы). (Смотрите ниже)

Учитель: Посмотрите внимательно на прямоугольники. Что они вам напоминают по форме? (Палетку).

Организуется работа в парах.

Задание: восстановить процесс изготовления палетки: 1)….; 2)….; и т.д.

Учитель спрашивает:

- Какую единицу вы выбрали, чтобы измерить площадь любой фигуры? (Дети делают вывод: единица измерения площади - квадрат.)

Учитель:

- Но ведь вы сами сказали, что для измерения площади прямоугольников гномы брали квадратные единицы. Почему же у них получились разные результаты? (Дети делают вывод: надо взять равное количество равных мерок.)

Создание проблемной ситуации.

Учитель:

- Использовать данный способ измерения площади у вас получается легко, я думаю, что со следующим заданием вы справитесь успешно.

Задание: Измерить площадь классной доски (футбольного поля). Можем ли мы пользоваться палеткой для этой цели?

(Дети говорят, что использовать палетку для измерения площади классной доски (футбольного поля), можно, но тогда и размеры палетки будут другие, и считать квадратики очень долго.)

(Дети предполагают, что, наверное, есть другие способы нахождения площади фигур прямоугольной формы.)

Сообщение цели урока.

- Будем искать другой способ нахождения площади прямоугольников.

Работа над новым материалом.

Учитель: Давайте ещё раз уточним, какой способ нахождения площади прямоугольных фигур нам надо найти. (Такой, чтобы каждый раз не пересчитывать квадратики.)

Учитель: Значит, площадь классной доски мы измерить никак не можем? Нет такого способа или мы не знаем его?

Самостоятельная работа.

Задание: Распределить по группам:

8 кв. см, 13 м, 5 мм, 18 км, 12 мм, 18 кв. м, 3 м, 9 км.

Дидактическая задача: Актуализировать знания детей о квадратных единицах измерения площади и единицах измерения длины.

Проверка самостоятельной работы.

Объяснить, по каким признакам формировали группы.

Инструкция для учителя. (У детей могут быть разные варианты распределения: а) на две группы: квадратные единицы измерения площади и линейные (единицы измерения длины); б) на четыре группы: миллиметры, метры, километры и квадратные единицы; в) на пять групп:……… Рассматривать нужно все варианты, выбрать какой вариант подходит и доказать.)

Работа в группах:

Задание 2. Гномы тоже включились в поиск рационального способа нахождения площади прямоугольных фигур. Дитрих посмотрел на классную доску, на изображённый на доске прямоугольник и закричал: "Я догадался, какой ещё есть способ нахождения площади прямоугольника!". А вы догадались?

Учитель: Вы тоже посмотрите на доску, и в группах попытайтесь найти способ нахождения площади прямоугольных фигур.

Обсуждение вариантов, если они есть; выделение и обсуждение варианта:

- Надо взять линейку, измерить основание и высоту и перемножить, то есть площадь прямоугольника можно находить по формуле: а * в

Учитель: Можем ли мы найти площадь по этой же формуле ещё у каких-то геометрических фигур? (У квадрата).

Решить задачу:

"На футбольном поле прямоугольной формы со сторонами 110 м и 75 м скосили траву. С какой площади скошена трава?". Решение задачи записать выражением.

Проверка решения задачи.

а) Среди данных чисел есть число, которое является ответом. Если вы правильно решили задачу, то найдёте и число: 8705, 8507, 8570, 8750, 8075, 8057.

б) Докажите, что выражения записаны верно:

110 х 75 = (100 + 10) х 75 = (100 х 75) + (10 х 75) = 7500 + 750 = 8250

75 = 110 х (70 + 5) = (110 х 70) + (110 х 5) = 7700 + 550 = 8250

Решая задачу: "В двухкомнатной квартире ширина каждой комнаты 4 м, а их длина 7 м и 5 м. Сколько квадратных метров коврового покрытия потребуется, чтобы полностью застлать полы в комнатах?", Руди и Аристарх записали разные выражения, но результаты получили одинаковые. Почему?

Руди: (7+5) х 4 = 12 х 4 = 48(кв. м)

Аристарх: (7 х 4 + 5 х 4) = 28 + 20 = 48(кв. м)

Итог урока.

- Какие схемы выполнили Руди и Аристарх, доказывая правильность своего решения. Информация для учителя: схемы, которые должны выполнить учащиеся.

Задание на дом. Составить задачу на нахождение площади квадрата, начертить схему и записать решения. После каждого следующего урока, был проведен диагностический анализ отношения учащихся к учебному занятию. Результат отражен в таблице 15 (Приложение 6).

Рис. 9 - Результаты обследования учащихся по итогам урока на проявление интереса к учебным занятиям (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

Уровень самооценки отражен в таблице 18 (Приложение 7), и (рис.10)

Рис. 10 - Результаты обследования учащихся по итогам учебного занятия на выявление уровня самооценки (по самостоятельно разработанной диагностической карте) (n=23)

На третьем этапе формирующего эксперимента были проведены следующие 8 уроков, на введение самооценки при выполнении каждого задания на протяжении всего урока. Приведем пример урока:

Урок математики

Тема урока: Трёхзначные числа.

Цель урока: Создать условия для формирования у обучающихся самооценки

Задачи:

совершенствовать умение читать и записывать трехзначные числа, называть их разрядный состав;

развивать умение оценивать уровень своего знания и определять границы своего незнания.

Ход урока.

Проверка домашнего задания.

Учитель: Кто думает, что с домашним заданием справился на "отлично", на светофоре - зелёный свет, на "хорошо" - жёлтый, на "удовлетворительно" - красный.

Задание:

Уменьшить число 679 на 1, на 2, записывая рядом получившиеся числа. Что вы заметили?

Какие ещё числа можно вычесть из числа 679, чтобы изменилась только цифра, обозначающая единицы? Запишите числа, которые получаются.

Увеличить число 527 на один десяток, на два десятка, записывая рядом получившиеся числа. Что вы заметили?