Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам

Детей необходимо вооружить следующими умениями, такими как:

фиксировать критерии определённым образом;

выделять критерии оценки;

осуществлять пооперационный контроль;

самостоятельно корректировать выявленные недостатки;

выражать свою точку зрения во время оценивания ответов одноклассников и т.д.

К примеру, вместе с детьми на уроке придумывается специальная шкала, и опред

еляются параметры, по которым можно оценить любое действие.

Ученики учатся оценивать в первую очередь свои действия. После самооценки ученика, несомненно следует оценка учителя, по тем же самым критериям. Школьник замечает, что оценки разных людей не всегда совпадают. Он начинает анализировать свои действия, выясняя, почему оценки не совпадали.

Для формирования действий оценки и контроля у младших школьников, из опыта работы учителя начальных классов Беспаловой С.А., можно использовать следующие педагогические приёмы:

Прогностическая оценка - оценка своих возможностей для решения учебной задачи.

Готовые задания "ловушки" на рефлексию, освоение способа действия.

Задание "поверь в себя", на сопоставление своего результата и действий с образом.

Составление задач, классифицированные по способу их решения.

Задание "найди ошибку" на нахождение ошибок, их способов и причин устранения.

Уметь составлять задачи по модели "схеме". Уметь переходить от графического языка к словесной форме.

Существование раздела "Помощник" - куда можно посмотреть, чтобы проверить, правильно ли решена задача.

Обоснованный отказ от выполнения задания.

Уметь видеть разные варианты при решении задач и построении гипотез.

Без учителя вход в учебную деятельность почти не возможен. На любые вопросы можно найти ответы в сети интернет, в книгах, к окружающих, у окружающих людей. Учитель помогает ввести ребёнка в учебную деятельность, помогает улучшить способность самостоятельно решать задачи, делая его тем самым способным к самоизменению. Для помощи детям поставить и решить учебную задачу, учитель должен осмыслить, какое понятие должны усвоить и открыть дети, а так же разобраться в материале, на котором ставится учебная задача; подумать, что необходимо сделать для того, чтобы дети поняли причины своих затруднений и нашли своё незнание. Учитель не должен становиться руководителем совместного поиска решения учебных задач, а должен стать его реальным участником и не навязывать школьникам правильный путь решения.

Описание методик диагностирования сформированности самооценки и проявления интереса к учебным занятиям у младших школьников

В качестве инструментария для оценки результатов уровня формирования самооценки у младших школьников как условия повышения интереса к учебным занятиям представляется возможным использовать определенные методики. Цель данной проверки состоит в том, чтобы выяснить, как учащиеся умеют оценивать свою деятельность на учебных занятиях. Рассмотрим примеры методик, используемых для этой цели.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн

Данная методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как, способности, здоровье, авторитет у сверстников, характер, уверенность в себе, умение много делать своими руками, внешность.

Испытуемым предлагается на вертикальных линиях, отметить определенный уровень развития у них притязаний и вышеперечисленных качеств, т.е. удовлетворяющих их уровень развития данных качеств.

Обрабатываются данные по 7 шкалам. Каждый ответ выражен в баллах. Ответы испытуемых получают количественную характеристику, т.к. размеры шкал имеют 100 мм. По каждой из семи шкал определяется: высота самооценки, то есть, расстояние в мм от нижней шкалы до знака "-".

Определяется средняя величина показателей самооценки по всем семи шкалам. Средние величины показателей сравниваются с показателями в таблице:

Методика "Изучения уровня самооценки" А.С. Будасси

Данная методика направлена на изучение и оценку представлений о себе. "Я-концепция", которая есть сумма "Я-реального" и "Я-идеального". Испытуемым предлагается список слов, обозначающий качества личности, из которых им необходимо выбрать те качества, которые в какой-то степени характеризуют эталонную личность (идеал). Возможно и наличие негативных качеств.

Критерии

Если в графе "Идеал" подчеркнуто 8-9 качеств, то коэффициент равен 0,9 или 0,8. Это свидетельствует о завышенной самооценке. Если по "Антиидеалу" такая картина, то это говорит о заниженной самооценке. Результат сверяем с таблицей приведенной ниже.

Обработка результатов: по первому столбику "идеал" подсчитывает коэффициент положительной профессиональной самооценки (Кс+), по второму - коэффициент критичности (Кс-). Подсчет в обоих случаях производится одинаково: количество черт присущих испытуемому/количество выбранных черт.

Таким образом, чем ближе коэффициент к 1 (от 0.7 до 1), тем выше самооценка, и наоборот. Об адекватной самооценке свидетельствует коэффициент от 0.4 до 0.6.

Методика исследования самооценки "Лесенка"

(Под ред. Т.Д. Марцинковской)