Формирование самооценки как условие повышения интереса младшего школьника к урокам

Таким образом, адекватная оценка на результатах опросника 2 выявлена у 15 испытуемых, что составило 65%, с завышенной оценкой 5 испытуемых, что составило 22% и с заниженной оценкой 3 испытуемых, что составило 13%.

По результатам Опросника 1 и Опросника 2 можем сказать, что мнение родителей и самооценка учащихся не очень различаются, расхождение наблюдаем лишь с одним учащимся, что подтвержд

ает реальные результаты уровня самооценки учащихся на первоначальном этапе.

В ходе констатирующего эксперимента были применены также описанные ранее (в первой главе исследования) методики:

Методика изучения уровня самооценки (А.С. Будасси)

Методика исследования самооценки личности по Будасси выявляет уровень и адекватность самооценки, уровень отношения реального и идеального "Я".

Полученные результаты занесены в таблицу 5 (Приложение 3), результативность таблицы приведена на (рис. 4).

Рис.4 - Результаты обследования учащихся по методике изучения уровня самооценки (А.С.Будасси) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, адекватная самооценка по "Идеалу" выявлена у 13 испытуемых, что составило 56%, с завышенной самооценкой 8 испытуемых, что составило 35% и с заниженной самооценкой 2 испытуемых, что составило 9%. А по "Антиидеалу" адекватная самооценка выявлена у 11 испытуемых, что составило 48 %, с завышенной самооценкой 7 испытуемых, что составило 30 % и с заниженной самооценкой 5 испытуемых, что составило 22%.

Методика "Лесенка" (Т.Д. Марцинковская)

(на определение особенностей самооценки)

Методика исследования самооценки "Лесенка", помогает ребёнку выявить представления о том, как он себя оценивает, и как, по его мнению, оценивают его люди, и в то же время как эти представления соотносятся между собой.

Полученные результаты занесены в таблицу 8 (Приложение 4), результативность таблицы приведена на (рис. 5).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 5 человек завышенная самооценка, что составляет 22%, у 16 человек - средняя (69%), 2 человек с низкой самооценкой (9%)

Рис. 5- Результаты обследования учащихся по методике "Лесенка" на определение особенности самооценки (Т.Д. Марцинковская) (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн

(на оценивании школьниками ряда личных качеств)

Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн, с помощью которой можно сделать вывод о 3 основных параметрах самооценки: устойчивости, высоте и реалистичности;

Полученные результаты занесены в таблицу 11 (Приложение 5), результативность таблицы приведена на (рис. 6).

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 9 человек завышенная самооценка, что составляет 39%, у 13 человек - средняя (56%), 1 человек с низкой самооценкой (5%).

Рис. 6 - Результаты обследования учащихся по методике Дембо-Рубинштейн на оценивании школьниками ряда личных качеств (в % к числу опрошенных), n=23 чел

Таким образом, проанализировав первый этап исследования, мы видим, что существует необходимость в повышении уровня самооценки учащихся. В классе не все учащиеся имеют адекватную самооценку, что способствовало бы успешному обучению на протяжении школьного периода.

Модель формирования самооценки у младших школьников и её реализация

Проведенная диагностика помогла выйти нам на формирующий этап. На формирующем этапе проводилась серия уроков в начальной школе, где были введены приемы формирования самооценки в течение учебных занятий. На данном этапе создавались условия для проявления самооценки учащихся. Были определены три этапа:

На первых восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась на некоторых этапах учебного занятия.

На следующих восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась по окончанию урока.

На следующих восьми уроках были созданы такие условия, когда самооценка проявлялась при выполнении каждого задания.

При определении реального результата каждого этапа учебного занятия, детям предлагалась диагностическая карта, отвечая на вопросы которой учащиеся выражали уровень своего интереса к уроку и давали самооценку уровню усвоения предметного материала.

Диагностическая карта

Инструкция: Определи свое отношение к уроку (интересен или неинтересен) и отметь в квадратике знаком тот пункт, который ты считаешь, что соответствует твоему мнению.

урок сегодня мне был интересен

урок сегодня мне не был интересен

был менее интересен, чем предыдущий

был более интересен, чем предыдущий

Инструкция: Прочитай начало каждого предложения и допиши, обозначая уровень усвоения тобой материала урока.

Сегодня на уроке я узнал (что?)

Сегодня на уроке я учился (чему?)

Сегодня на уроке я научился делать лучше (Что?) _

Сегодня на уроке я мог(ла) сделать лучше (что?)

Самым неожиданным для меня стало (что?)

Сегодня на уроке мне осталось не понятным (Что?) _

Приведем пример учебного занятия проведенного на первом этапе формирующего эксперимента.

Урок математики

Тема урока: Единицы длины: миллиметр.

Цель урока: формировать представление о миллиметре как единице измерения длины.

Задачи урока:

познакомить учащихся с миллиметром;

систематизировать знания детей о единицах измерения длины.

создавать ситуацию, когда учащимся необходимо оценить результат своей учебной деятельности.

Ход урока

Проверка домашнего задания.

Задание: Записать единицы длины, с которыми вы знакомы, в порядке увеличения. (Дети должны записать: см, дм, м)

Актуализация знаний учащихся.

Самостоятельная работа учащихся.

Задание: Соединить стрелкой равные единицы длины, обвести кружочком лишнее число:

8м 395см 95см 800см 2м 905 см 3м9дм5см 905мм 9см 5мм 950мм 95мм

Проверка самостоятельной работы.

- Какие единицы длины соединить не составило трудности? Почему? С какими числами возникли проблемы? Почему?

Создание проблемной ситуации.

- Какое именованное число оказалось лишним? Почему?

- Как вы думаете, можем мы сейчас решить эту проблему? (Да, можем) Что для этого надо делать? (Идёт составление плана ознакомления с новым материалом)

Работа над новым материалом.

Работа в парах.

(Детям даются цветные полоски длиной больше метра, дециметра, сантиметра, меньше сантиметра; линейки, деления на которых 1см, 1дм, 1м без деления на миллиметры)

Задание: Измерить длину полосок.

Делается вывод: Измерять мелкие полоски известными нам единицами длины - неудобно, нужна другая единица измерения длины.

Учитель:

- Вы правы. Нам нужна другая, самая маленькая единица длины на линейке - миллиметр. Сокращенно записывается - 1 мм. Это слово пришло из французского языка и означает: тысячная доля метра.