Организационно-педагогические условия эффективного управления дошкольным образовательным учреждением

– реализация базовых функций образовательного процесса обеспечивается системой контрольно-аналитической деятельности на основе актуализации субъектной позиции личности;

– в рамках образовательного учреждения осуществляется целенаправленная подготовка преподавателей и руководителей к качественному осуществлению контрольно-аналитической деятельности;

– система контрольно-аналитической дея

тельности реализуется на основе единой информационной базы данных, созданной на содержательной основе блоков контрольно-аналитической деятельности.

По мнению И.Б. Едаковой эффективность управления педагогическим процессом ДОУ достигается реализацией таких организационно-педагогических условий как:

– обеспечение целостности педагогического процесса на основе интегрирования базисной и парциальных программ и их адаптации к особенностям педагогического процесса ДОУ;

– построение предметно-развивающей среды, соответствующей целям и задачам педагогического процесса ДОУ;

– комплектования гомогенных и гетерогенных групп детей по различным основаниям (возраст, уровень интеллектуального развития, уровень физического развития и т.д.);

– оптимального использования личностного и творческого потенциала каждого педагога и педагогического коллектива в целом;

– обеспечение управляемости педагогического процесса.

В дошкольном образовании, в связи с проблемой дифференциации, широкое распространение получил термин "гомогенная" (однородная) группа. Гомогенные группы могут быть сформированы по различным основаниям: интеллектуальному развитию, способностям, интересам, психологическим особенностям детей и т.д. Наиболее эффективной является организация гомогенных групп по принципу комфортности ребенка в обучении:

1. Интеллектуальная комфортность, когда объем учебного материала, характер его изложения и уровень сложности, стиль общения ребенка и педагога соответствует уровню интеллектуального развития ребенка, он не чувствует, что чего-то не понимает или не может понять в процессе общения с педагогом.

2. Темповая комфортность, когда темпы всех видов учебной деятельности в группе соответствует собственному темпу ребенка.

3. Социальная комфортность, когда ценностные ориентации группы, мотивов других членов группы, иерархическое положение ребенка в группе соответствуют внутреннему состоянию его личности и при этом не противоречат целям образования.

Комфортность ребенка в ДОУ должна обеспечиваться созданием благоприятного психологического микроклимата всего педагогического процесса. Поэтому важно определить ребенка в ту социальную среду, где его личная комфортность обеспечена. Таким образом, рассмотренные основные положения оптимизационного подхода, как целенаправленного подхода к построению педагогического процесса, позволяет сделать краткий вывод:

– оптимизационный подход обеспечивает выбор наилучшего варианта построения педагогического процесса;

– оптимизация обеспечивает достижение наилучших результатов педагогического процесса в данных условиях при наименьших затратах времени и материальных средств;

– оптимизационный подход, охватывая все элементы и условия педагогического процесса обуславливает эффективность его преобразования.

Выявленное выше нами большое количество организационно-педагогических условий управления ДОУ в современных условиях соотносится с разными аспектами: целями, мотивами, средствами и способами деятельности. Далее необходимо продолжить рассмотрение в изученных трудах и провести анализ именно комплексного подхода к изучению организационно-педагогических условий эффективного управления ДОУ.

Подводя итоги всему вышеперечисленному по отношению успешной организации педагогической деятельности, основываясь на дефиницию "здоровье", мы выделяем для себя следующие организационно-педагогические условия, сформулированные в вышеуказанных работах и диссертационных исследованиях:

– осознание участниками педагогического процесса как приоритетной базовой ценности человеческой жизни и данной нации; формирование у них достаточно высокого уровня разностороннего развития, потребности в здоровье и здоровом образе жизни;

– охрана здоровья ребенка, его стремления к знаниям, развитие его творческих возможностей, присущее его природе желание постоянно двигаться вперед, к максимально полной реализации;

– создание благоприятной среды, обогащение материально-технической базы оборудованием и техническими средствами, обеспечивающими живой всесторонний познавательный процесс;

– "культивирование" удачи воспитанников;

– развитие способностей личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей.

Данные условия для нашего исследования в дальнейшем будут являться составляющими педагогической эффективности. Что касательно управленческой эффективности – ее составляющие, по нашему мнению, надо искать в изученных нами концепциях маркетингового управления

На сегодняшнем этапе есть достаточно разработанные концепции маркетингового управления в педагогике. Но большинство этих концепций не затрагивают экономическую составляющую организационных условий, а в современных условиях не только быстроменяющегося рынка, но и полностью изменившейся экономики бюджетной сферы, к которой относится образование не учитывать экономические методы управления – неперспективно и напрямую влияет на эффективность управления. Многие концепции имеют хорошие разработки по управлению внебюджетной деятельностью, такой как: оказание дополнительных платных услуг, организация попечительских советов. А как "маркетингово" управлять бюджетной деятельностью ДОУ в условиях полностью изменившейся экономики бюджетной сферы? А ведь это главная миссия для бюджетных ДОУ и она оказывает прямое воздействие на внебюджетную деятельность ДОУ. Михайленко Н.Я. и Короткова Н.А. считают главной образовательной миссией ДОУ - гармоничное развитие будущего выпускника и рассматривают его "портрет" как особое предназначение ДОУ и важнейшее основание, позволяющее коллективу, в конечном счете, предъявлять образовательные услуги, отличные от уже имеющихся в других ДОУ и сверх госстандарта.

Теоретико-практические подходы к решению наших вопросов можно найти у Табунидзе Л.В. Он видит эффективность управления в стратегическом планировании. И первоначально рекомендует разработать стратегическое планирование ДОУ по миссиям каждого подразделения. Для этого можно представить работу учреждения по направлениям видов деятельности:

основное образование детей;

дополнительное образование детей;

сопровождение детей (питание, медицина, специалисты);

либо:

бюджетная деятельность (услуги детского сада);

внебюджетная деятельность (дополнительные услуги, целевое финансирование и т.д.).

Но, к сожалению, Табунидзе Л.В. раскрыл нам в этом аспекте только одну из управленческих функций – проектировочную. Анализ экономических и педагогических научных трудов показал необходимость модернизации новыми методами управления не только проектировочной функции, хотя именно ей больше внимания уделяется учеными, но и важность оптимизации других функций сообразно изменениям прогностической, что будет являться функцией маркетингового управления.