Технологические аспекты педагогического исследования

- педагогическое определение целей и задач по их развитию и формированию;

- определение порядка и последовательности деятельности и действий по их достижению;

- методические поиски средств реализации этой деятельности;

- психолого-педагогическое обоснование эффективности конечного результата;

- физиолого-медицинское обоснование допустимости использования указанных средств.

П

едагог-экспериментатор должен быть убежден, что организация эксперимента не несет в себе негативных явлений и не причинит вреда его участникам.

Формирующий эксперимент, в отдельных случаях, не предполагает исследование целостного процесса трудовой и технологической подготовки школьников. В этих случаях правомерно пользоваться понятиями «обучающий эксперимент», «воспитывающий эксперимент» и др.

Реализация контрольного эксперимента предполагает проверку полученных выводов в массовой педагогической практике. В случае подтверждения, они становятся теоретическим и методическим достоянием педагогической науки.

В зависимости от цели познания в педагогике различают абсолютный и сравнительный эксперимент. Сравнительный эксперимент подразумевает либо сравнение результатов экспериментальной деятельности, организованной в вариативных условиях, либо выбор наиболее оптимальных условий или средств педагогической деятельности по реализации исследуемого явления в процессе обучения школьников труду и технологии. В широком понимании всякий эксперимент предполагает сравнение, сопоставление реального объекта с его теоретической моделью, которая сформулирована в гипотезе.

По способу организации сравнительный эксперимент может быть организован:

- по принципу единственного различия. В данном случае уравниваются все факторы и условия исследуемого процесса или явления кроме одного, проверяемого через его варьирование.

- по принципу единственного сходства. Он организуется широко (через выбор репрезентативных объектов) в различных условиях (без их уравнивания) по одной программе. Факт достижения во всех случаях позитивных результатов на этапе контроля относят в заслугу внесенным усовершенствованиям.

- на основе принципа сопутствующих изменений. При его осуществлении изменения в исследуемый процесс или явление вносятся поэтапно последовательно. Таким образом устанавливаются причинно-следственные и иные зависимости между вносимыми изменениями, с одной стороны, ходом и результатом процесса — с другой.

Существует понятие перекрестный эксперимент, в котором уравнивание факторов и условий исследуемого явления процесса трудовой и технологической подготовки школьников достигается через замену местами экспериментальной и контрольной групп в каждой последующей серии опытов.

Сопоставление вариантов исследования необходимо осуществлять по специально выделенным (сопоставляемым) направлениям и признакам.

Абсолютный эксперимент имеет целью познания данное явление как таковое, вне его сравнения с другими. Он предполагает определенную методику объективного учета исходного состояния исследуемого процесса или явления, промежуточных и окончательных результатов. Вопрос о критериях и способах измерения результатов решается конкретно для каждого исследования, исходя из специфики его целей, предмета, условий.

По масштабу реализации экспериментальной деятельности выделяют:

- глобальный эксперимент, охватывающий значительное число испытуемых, организаторами которого, как правило, являются государственные и правительственные научные учреждения;

- локальный — проводится в рамках нескольких классов, групп, образовательных учреждений под руководством научной лаборатории, инициативной группы или администрации учреждения образования;

- микроэксперимент — организуется и проводится отдельным педагогом с минимальным охватом его участников с целью совершенствования собственной деятельности.

Наряду с основным экспериментом целесообразно вести дублирующий, в котором предположения, идеи и гипотезы проверяются на ином материале и в отличных условиях. Сравнительный анализ материалов основного и дублирующего экспериментов повышает достоверность результатов исследовательской деятельности.

Подвижность, многофакторность процесса трудовой и технологической подготовки школьников обусловливают комплексное применение различных видов педагогического эксперимента. Вышеизложенное предполагает необходимость разработки программы экспериментального педагогического исследования процесса обучения школьников труду и технологии. Ее содержание может быть представлено наличием следующих компонентов: тема исследовательской деятельности, цель и задачи экспериментальной деятельности, место проведения эксперимента, уточненная характеристика отслеживаемых показателей и критериев, хронометрические данные, используемые методы и методики, документально-фиксированное разрешение на проведение эксперимента.

При разработке программы педагогического эксперимента в процессе трудовой и технологической подготовки школьников необходимо всегда стремиться к его упрощению без потери точности и достоверности.

Приведенная классификация экспериментальных исследований не может быть признана полной. В зависимости от задач исследования различные виды эксперимента могут объединяться. Кроме того, в состав педагогического исследования процесса обучения школьников труду и технологии может быть включен на правах условия или фактора технологический эксперимент. Он характеризует экспериментальные изменения в изучаемых производственных или ремесленно-бытовых технологиях.

Технологизация экспериментальной деятельности предполагает реализацию следующих шагов:

1. Подготовительная фаза включает детальное планирование эксперимента.

1) Организация экспериментальной деятельности:

- подбор объектов;

- определение длительности экспериментального исследования;

- определение способов и приемов вмешательства в объект исследования;

- обеспечение условий для осуществления процедур программы эксперимента;

- подготовка средств реализации эксперимента;

- обеспечение экспериментальной деятельности квалифицированными кадрами, компетентными экспертами.

2) Аналитическая деятельность по выделению предмета исследования и характеризующих его свойств.

3) Построение гипотетической модели, подлежащей проверке.

4) Разработка программы экспериментальных работ:

- подбор конкретных методик;

- установление контрольных, факторных и нейтральных признаков, по которым можно засвидетельствовать изменения в объекте;

- выбор способов контроля протекания эксперимента;

- определение путей и приемов фиксирования хода и результатов экспериментальной деятельности;

- определение способов обработки промежуточных и итоговых результатов исследования.

5) Апробация на небольшом числе испытуемых.

6) Корректировка плана экспериментального исследования.

2. Фаза проведения эксперимента предполагает реализацию его исполнительского этапа и процедуры первичной обработки полученного материала.

1) Изучение начального состояния экспериментальной системы: