Технологические аспекты педагогического исследования

Можно добиться конкретизации темы через раскрытие определенных аспектов общих проблем. Аспект изучения связан с целями и характером исследования.

Генетический аспект предполагает изучение происхождения объекта и основных этапов его становления.

Прогностический аспект исследования подразумевает предсказание перспектив развития исследуемого явления или объекта.

Функциональный аспект в

ыявляет условия функционирования исследуемых педагогических объектов и способы управления ими.

Мотивационный аспект предполагает раскрытие механизмов позитивного взаимодействия исследуемых педагогических объектов.

Содержательный аспект подразумевает раскрытие информативной наполненности структурных компонентов в изучаемом системном объекте педагогического исследования.

Дидактический аспект предполагает исследование изучаемого объекта в условиях учебного процесса.

Педагогический аспект предполагает анализ исследуемых педагогических объектов в учебном и воспитательном взаимодействии.

Технологический аспект предполагает исследование педагогических объектов в целях вычленения в их составе или функционировании воспроизводимых алгоритмов деятельности.

Пример конкретизации темы исследования «Обучение школьников использованию пряных растений и специй в кулинарии» через раскрытие определенных аспектов общих проблем: «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй в кулинарии».

Пример конкретизации темы исследования «Обучение школьников использованию пряных растений и специй в кулинарии» через раскрытие определенных аспектов и ее детализацию: «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни».

Последовательность конкретизации заключается в четком определении задач исследования с помощью постановоки вопросов, логически увязываемых основополагающих теоретических позиций с конкретными исследуемыми вопросами. При этом следует каждый раздел исследования (главу) увязывать с предыдущим и последующим с тем, чтобы достичь раскрытия конечной цели исследования.

В процессе конкретизации темы исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо:

во-первых, уяснить, какие явления, предметы, процессы, закономерности должна охватить проблема;

во-вторых, отделить данную тему от примыкающих к ней.

Степень конкретизации темы в значительной степени определяет качество работы, своевременность ее выполнения, экономное расходование времени, труда, средств.

Тема исследования — это лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. тема должна быть актуальной: ее разработка определяется объективными требованиями времени, а изучаемый вопрос не имеет уже разработанного ответа в науке.

Конкретизация объекта и предмета исследовательской деятельности в процессе трудовой и технологической подготовки школьников

Дальнейший процесс развития исследуемой проблемы процесса трудовой и технологической подготовки школьников связан с определением объекта и предмета исследования.

Объектом познания являются определенные существующие вне и независимо от нашего сознания явления материальной действительности. Объект представляет собой целостную модель процесса познания реальной действительности.

Объект (лат. — objectum — предмет), то, что противостоит субъекту в его предметно-практической и познавательной деятельности.

Объект не просто тождественен объективной реальности, а выступает как такая ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом (исследователем).

Выделение объекта познания процесса трудовой и технологической подготовки школьников осуществляется при помощи форм практической и познавательной деятельности отражающих свойства объективной реальности.

Объект научного познания представляет собой единство объективного и субъективного. Объект исследования — сфера (область) поиска.

Объект психолого-педагогического исследования – это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания, но на него обращено внимание исследователя. Процесс трудовой и технологической подготовки школьников – это достаточно широкая сфера для исследовательской деятельности, где не все элементы подлежат изучению в конкретной работе.

Понятие «предмет исследования» более конкретно по сути. Предмет обозначает некоторую целостность, выделенную из мира объектов в процессе человеческого познания. Это зафиксированные в опыте и включенные в процесс практической деятельности человека стороны, свойства и отношения объектов, исследуемые с определенной целью в данных условиях и обстоятельствах.

Предмет исследования — ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта. Таковыми могут быть процедуры протекания или реализации явлений процесса трудовой и технологической подготовки школьников, совокупность его элементов, связей и отношений между ними.

Таким образом, исследование предмета познания осуществляется, с одной стороны как единого целого, а с другой — как части более крупной системы (объекта), в которой анализируемый (изучаемый) предмет находится с остальными предметами познания в определенных отношениях. Объектом научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников является материальная или идеальная, природная или искусственная система. Предмет научного исследования — это структура системы, закономерности взаимодействия как внутри, так и вне ее, закономерности развития, различные ее свойства, качества и т.д.

Предмет познания детализирует и конкретизирует область исследования, являясь как бы срезом объекта познания. Предметом познания исследователя являются конкретные свойства или отношения компонентов объекта, которые в данном случае подлежат глубокому специальному изучению. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. В предмет включаются только те элементы, связи и отношения объекта, которые подлежат изучению в данной работе.

Определение предмета исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников означает:

- установление границ поиска;

- предположение о наиболее существенных (в плане поставленной проблемы) связях;

- допущение возможности их временного вычленения и объединения в одну систему.

В предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи, возможности их решения соответствующими средствами и методами. Предмет исследования — это определенный аспект изучения объекта исследования.

Сложность предмета исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников, его многоплановость приводят к хаотичности и бессистемности анализа. Целесообразно выделить определенные позиции для его рассмотрения.

Многообразие сторон, элементов, отношений, внутренних и внешних факторов функционирования и развития исследуемых явлений определяет необходимость их системного изучения.

Системный подход основан на положении о том, что специфика сложного объекта не исчерпывается особенностями составляющих ее элементов, а предопределяется характером взаимодействия между ними. Свойства системных объектов исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников не только устанавливаются, но и совершенствуются, при соблюдении следующих сущностных положений реализации системного подхода при их изучении.