Технологические аспекты педагогического исследования

- анализ базовых понятий;

- изучение опыта решения данной проблемы на практике;

- анализ истории и современного состояния проблемы;

- сбор констатирующего материала;

3) анализ и обобщение полученных результатов и разработка на их основе гипотезы.

Логика собственно исследовательского этапа весьма вариативна и неоднозначна. Она может быть задана обобщенно в следующем виде: отб

ор методов — проверка гипотезы — конструирование предварительных выводов — их опробование и уточнение — построение заключительного вывода.

Данный этап предполагает разработку программы и проведение исследования:

1. разработка методики проверки гипотезы:

- определение методики исследования;

- составление рабочей программы (плана);

2. проведение опытно-экспериментальной работы:

- проведение наблюдений, экспериментов, измерений;

- обработка эмпирической информации (математическая, статистическая, графическая, табличная форма представления);

- логическая обработка эмпирической информации;

3. построение предварительных выводов и предложений теоретического обоснования проведенного исследования;

4. выработка практических рекомендаций.

Логика заключительного этапа исследования более однозначна и включает следующие шаги: обсуждение выводов через представление их общественности — оформление работы — внедрение результатов в практику.

Данный этап включает стадии оформления хода и результатов исследования и, при необходимости, их внедрение.

Литературное изложение материалов исследования, его хода и результатов проводится в соответствии с установленными на конкретный момент общепринятыми требованиями. Обсуждение, консультирование, рецензирование и оформление работы идут как параллельные процессы. Внедрение результатов исследования в рамках выполненных курсовых и дипломных работ производится в соответствии с их актуальностью и значимостью для учебного заведения.

Такая последовательность изучения процесса трудовой и технологической подготовки школьников обусловлена логикой процесса исследования. Например, поиск новых знаний может проводиться после конкретизации темы, установления теоретических предпосылок и изучения истории проблемы, так как после этого можно четко определить объемы необходимого материала. Реальный рабочий план можно составить, лишь ознакомившись предварительно с информацией, разработав гипотезу и определив методику исследования и т.п.

Для технологизации этого этапа исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо на основе общеметодологических рекомендаций разработать программу исследовательской деятельности и последовательность реализации ее элементов в рамках своей тематики. Программа исследования процесса обучения школьников труду и технологии включает два раздела: методологический и процедурный. Методологический раздел включает обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта, предмета, целей и задач исследования, категориальный аппарат, рабочую гипотезу. Содержание процедурного раздела программы исследования составляют стратегический план исследования, план и процедуры процесса сбора и анализа первичных данных. Последовательность их осуществления устанавливается с учетом специфики процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Все этапы исследования тесно связаны и переплетаются между собой. Каждый из этапов состоит из ряда последовательно выполняемых работ. Последовательность работ и их взаимосвязь определяются сложностью проблемы, длительностью ее выполнения и т.д. Руководствуясь общей последовательностью этапов научной работы, каждый исследователь процесса трудовой и технологической подготовки школьников должен разработать свой вариант, учитывая особенности проводимого исследования.

Для каждого исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников необходимо найти оптимальный вариант последовательности поисковых шагов, исходя из характера проблемы, предмета и задач исследования, уровня оснащения работы, возможностей исследователя.

Исследовательская деятельность по изучению процесса трудовой и технологической подготовки школьников начинается с выбора объектной области исследования, то есть сферы действительности (педагогической), в которой накопились проблемы, требующие разрешения.

Выбор объектной области определяется такими объективными факторами, как ее значимость, наличие нерешенных проблем, новизна и перспективность. Субъективными факторами в данном случае являются: уровень образованности исследователя, его жизненный опыт, склонности и интересы, его связи с определенным направлением практической деятельности, тематикой коллективных исследований, научным руководителем.

Одним из основных требований к исследовательской работе является наличие актуальности рассматриваемых вопросов: важность, злободневность, необходимость разрешения в настоящее время.

Четкого критерия для установления степени актуальности нет. Вместе с тем, при оценке прикладных научных разработок актуальной будет та тема, которая обеспечит наибольший экономический эффект. Целесообразно использовать экспертную оценку квалифицированным составом экспертов (от 7 до 15 человек).

При исследовании теоретических проблем основным критерием является не экономичность, а значимость разработки темы. Тема исследования должна удовлетворять такому требованию, как научная новизна, способствовать развитию и получению новых знаний. Это означает, что тема в такой постановке никогда не разрабатывалась и не разрабатывается в настоящее время, т.е. дублирование исключается.

Таким образом, на стадии обоснования объектной области исследования изучаются все критерии ее выбора для принятия решения о целесообразности ее разработки. Выбор объектной области требует изучения объективной потребности в обновлении элементов образовательной системы, учета реальных условий и возможностей.

В качестве актуальных сфер исследования могут выступать: разработка и проверка нового содержания обучения и воспитания, новых эффективных методик и технологий обучения и воспитания, форм и типов отношений участников учебного процесса, здоровьесберегающие методики и технологии, методы и формы гуманизации и демократизации учебно-воспитательных отношений и пр.

Следующие этапы научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников взаимосвязаны и развиваются параллельно: определение проблемы и темы исследования. Для уточнения и конкретизации темы необходимо выявить исследовательскую проблему, понимаемую как нечто неизвестное в науке.

Научная проблема не выдвигается произвольно, а является результатом глубокого изучения практики и научной литературы. Она отражает противоречия процесса познания на его исторически определенном этапе.

Под проблемой понимается несоответствие между необходимым (желаемым) и фактическим положением дел. Любую научную проблему можно представить как неразрывное единство двух элементов:

· знания о незнании;

· предположения о возможности открытия либо неизвестного закона в непознанной сфере (в фундаментальных науках), либо принципиально нового способа практического применения ранее полученного знания о законах (в прикладных науках).