Технологические аспекты педагогического исследования

1. Соблюдение целостности исследуемого объекта как системы по отношению к внешней среде и необходимость исследования его в единстве со средой.

2. При выделении элементов исследуемого целого, необходимо учитывать, что свойства элементов зависят от их принадлежности к целому, но их сумма не является свойствами исследуемого объекта.

3. Важно выделить системообразующую связь исследуемого об

ъекта, как наиболее существенную и определяющую, а также определить взаимодействие составляющих данный объект компонентов.

4. Совокупность компонентов исследуемого объекта дает представление о его структуре и организации.

5. Регулирование связей компонентов исследуемого объекта в целях развития как компонентов, так и объекта, осуществляется через управление. Последнее представляет собой последовательность следующих процедур: постановка целей, выбор средств, контроль и коррекция, анализ результатов.

Вычленение в исследуемом объекте процесса трудовой и технологической подготовки школьников (в целях специального изучения отдельных сторон, компонентов, отношений) можно производить временно и условно, постоянно соотнося получаемые результаты с ходом всего процесса в целом и его результатами.

Педагогические научные исследования предполагают изучение структуры нелинейных системных объектов, что означает непропорциональность изменения составляющих их компонентов. При изучении какой-либо стороны, аспекта, компонента или элемента объекта педагогического исследования, необходимо учитывать общие закономерности и взаимодействия всего объекта в целом. Нельзя исследуемому объекту навязывать способ развития, но можно выбирать и стимулировать один из заложенных в конкретных условиях вариантов.

Оправдано использование формализации исследуемого объекта через введение строго выраженных показателей и зависимостей, математизацию отдельных компонентов. Формализация всегда связана с утратой части содержания, с обеднением исследуемых процессов и явлений. Поэтому использование ее полезно для выявления отдельных связей, зависимостей, но недостаточно для общих выводов о процессе развития исследуемого объекта.

При реализации системного подхода в исследовании необходимо сочетать аспектный анализ с многоаспектностью и многоплановой интерпретацией его результатов.

Считаем целесообразным проиллюстрировать изложенное в данном параграфе содержание следующими примерами.

Для темы исследования «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни»:

- объект исследования: процесс обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни;

- предмет исследования: процедура разработки содержания обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни.

Для темы исследования «Дидактический аспект обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе»:

- объект исследования: процесс обучения школьников труду в 8 классе;

- предмет исследования: процедура обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе.

Для темы исследования «Пути и средства получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями»:

- объект исследования: пути и средства получения образования;

- предмет исследования: процедура получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями.

Для темы исследования «Технологические аспекты использования в трудовом обучении школьников элементов игры»:

- объект исследования: процесс трудового обучения школьников;

- предмет исследования: процедура использования элементов игры в трудовом обучении школьников.

Предмет исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников формируется на объективной основе самим исследователем, придающим ему определенную логическую форму выражения, конкретизирующую тематику исследования. Грамотность уточнения темы исследования, соответствующей его предмету, предполагает наличие определенных исходных положений, представляющих в совокупности гипотетическую концепцию изучаемого. Для решения проблем необходимо выдвинуть гипотезы для объяснения исследуемых явлений и построить соответствующие теории. Теории — есть изобретения для решения проблем. Выявление одного или нескольких предметов исследования – есть начало теоретического анализа, определяющее основания и целевые установки последующей исследовательской деятельности.

Разработка предполагаемых результатов исследовательской деятельности в процессе трудовой и технологической подготовки школьников

Определение цели и задач исследования является одним из важных этапов решения проблемы, выбранной для исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников и зафиксированной в формулировке его темы. Исследование должно начинаться с их определения в виде требований или предполагаемых основных характеристик. Цель исследования — выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

Цель и задачи исследований должны быть четко изложены. Подлинная педагогическая деятельность возникает лишь тогда, когда действия человека целенаправлены и внутренне мотивированы.

Исследовательская цель в психолого-педагогическом исследовании является результатом целеобразующей деятельности, проектирующей, в свою очередь, целенаправленную преобразующую деятельность субъектов образования — педагогов и воспитанников.

Исследовательское целеполагание предполагает выбор оптимальных, с точки зрения потенциальных возможностей реальной педагогической действительности, способов ее преобразования из существующего положения в новое состояние.

Педагогическая цель научного исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников является результатом предвидения исследователя, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов и явлений педагогической действительности.

Приведем примеры формулирования целей исследования процесса трудовой и технологической подготовки школьников.

Целью исследования по теме «Содержательный аспект обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни» является разработка программного обеспечения процесса обучения школьников использованию пряных растений и специй при приготовлении блюд белорусской кухни

Целью исследования по теме «Дидактический аспект обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе» может быть выявление форм и методов эффективного обучения школьников вариантам оформления окон в интерьере современного жилища на занятиях труда в 8 классе.

Цель исследования по теме «Пути и средства получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями» можно сформулировать следующим образом: выявить формы и методы получения образования лицами с ограниченными физическими возможностями.