Психолого-педагогическая компетентность будущего воспитателя по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

Приложение №6

Тема 3. Гендерное развитие человека в онтогенезе: биологические, психологические и социальные аспекты.

Вид и тип учебного занятия: лекция-информация

Цель: познакомить студентов с гендерным развитием человека в онтогенезе.

образовательная: сформировать систему упорядоченных, конкретных знаний гендерном развитии человека в онтогенезе его многоаспектный характер (би

ологические, психологические и социальные аспекты).

обучающая: способствовать самостоятельной работе студентов при поиске взаимосвязи понятий, а так же обоснованию структуры темы.

воспитательная: содействовать становлению субъективно- положительного отношения студентов гендерному развитию человека в онтогенезе.

развивающая: способствовать развитию аналитических умений.

План:

1. Понятие гендерное развитие, гендерная социализация и системная модель психосексуальной дифференциации по Дж.Мани.

2. Теории гендерной социализации.

3. Этапы развития человека в онтогенезе.

Литература:

Ерофеева Н.Ю. Гендерная педагогика. Ижевск, 2010

Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991

Кон И.С. Ребенок и общество. М., 2003

Репина Т.А. Проблемы полоролевой социализации детей. М.; Воронеж, 2004

Чекалина А.А. Гендерная психология: учебное пособие. М.: "Ось-89", 2006

Дополнительная литература:

Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины//Вопросы психологии 1991 №4

Коломийченко Л.В., Прозументик О.В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста//Детский сад от А до Я 2006 №1(19)

Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии 1981 №2

1. Понятие гендерное развитие, гендерная социализация и системная модель психосексуальной дифференциации по Дж. Мани.

Важной составляющей или частью процесса социализации является гендерная (полоролевая) социализация, включающая себя вопросы формирования психологического пола, психологических половых различий и гендерной (полоролевой) дифференциации.

Гендерная социализация- усвоение социальных норм, правил и особенностей поведения в соответствии с установками и стереотипами о роли, предназначении и положении мужчины и женщины в обществе. (Клецина И.С.). Процесс гендерной социализации начинается еще до рождения ребенка, когда родители покупают мальчикам одежду и аксессуары голубого, а девочкам — розового цвета. Важно отметить, что процесс гендерной социализации длится всю жизнь.

Под гендерным (полоролевым) развитием, понимается процесс и результат овладения половой ролью/идентичностью в ходе гендерной (полоролевой) социализации. (В.Е. Каган)

Содержание половой роли обусловлено сложившейся в данной культуре системой дифференциации половых ролей, внешний план которой представлен стереотипами мужественности и женственности (И.С. Кон). Стереотипы начинают осваиваться с того момента, как только ребенок или взрослый человек начинает идентифицировать (отождествлять) себя с группой и осознавать себя её членом ( Г. Теджфелл, В.С. Агее).

Преломление и принятие образцов маскулинности - феминности возможно благодаря развитию полового самосознания. Аспект полового сознания, описывающий осознание, принятие и переживание человеком себя как представителя пола, получил название половой идентичностью. Гендерная (половая) идентичность представляет собой единство самосознания и поведения индивида, относящего себя к одному или другому полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли.

Половая роль- модель поведения, определяемая системой предписаний и ожиданий, которую индивид должен усвоить и соответствовать ей, чтобы его признали представителем мужского или женского пола.

Дж. Мани предложил принципы и модели психосексуальной дифференциации.

Основные принципы этой дифференциации:

-Первоначальное наличие в зародыше возможности развития и по мужскому и по женскому типу. Этот принцип опровергает представление о том, что путь развития изначально определяется только одной возможностью или формируется уже после рождения средой и воспитанием;

-последовательность дифференциации;

-наличие ее критических периодов;

-дополнительность маскулинной дифференциации (принцип Адама). Интересы популяции и вида, считает Дж. Мани, заставляют природу заботиться, прежде всего, о создании самки. Для того чтобы формировался мужской тип, организм должен на критических стадиях получать дополнительные "команды", без которых развитие автоматически идет по женскому типу;

-диссоциация половой идентичности. На самых ранних этапах после рождения возможности идентификации по маскулинному и фемининному типу объединены, но входе общения, в конце концов, реализуется какая-то одна из возможностей;

- идентификация и дополнение. Этот принцип по существу, уточняет предыдущий. В мозге закодированы две схемы: одна — для обозначения собственных идентичности и роли, а другая — противоположного пола. Они дифференцируются по механизмам идентификации и дополнения. Первый связывается с копированием поведения других людей, второй — с выяснением, уяснением поведения других, так что собственное поведение дополняет поведение других или взаимодействует с ним;

Дж. Мани предложил модель психосексуальной дифференциации, положенный в её основу принцип может быть обозначен как объемное системное усложнение. Модель включает следующие этапы:

Внутриутробный

Ранний детский возраст

Подростковый период

Взрослый возраст

В этой модели представлены факторы, которые в определенном соотношении на разных этапах становятся детерминантными и влияют на данный процесс:

Гормоны

Морфологический пол и образ тела

Половая дифференцировка мозга

Средовые влияния

Половые роли/идентичность

Каждая из этих детерминант представляет собой развивающуюся систему. На этапах развития эти системы входят как структурные элементы в более сложные системы, в конечном итоге формирующие пол как мегасистему - систем.

2. Теории гендерной социализации. Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, как известно, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам и считает основным ее механизмом процесс идентификации ребенка с родителями. Эта концепция весь процесс развития личности, в котором она основное внимание уделяла формированию поведения и представлений, обусловленных полом, связывала с сексуальной сферой. Традиционный психоанализ признает, что мужская и женская модели диаметрально противоположны по своим качествам, и если для типичного мужского поведения характерны активность, агрессивность, решительность, стремление к соревнованию и достижению, способности к творческой деятельности, рассудочность, то для женского — пассивность, нерешительность, зависимое поведение, конформность, отсутствие логического мышления и устремления к достижению, а также большая эмоциональность и социальная уравновешенность.

Психоаналитическая концепция слишком преувеличивает влияние родителей на процесс половой социализации и не учитывает роль других взрослых и детей. Представители этой теории утверждают, что ребенок подражает тому родителю, с которым он имеет больше сходства. Но возникает вопрос, каким образом маленький ребенок может узнать, с кем из родителей у него больше общего? В противоречие с основными положениями теории вступают данные исследований о возможности усвоения типичного для пола поведения через противоположную полу роль, т.е. не только через копирование, но и через противопоставление (Репина Т.А., 1987). С позиции представителей гендерного подхода главный недостаток психоаналитической концепции является утверждение биологической детерминации психологических различий между мужчинами и женщинами.