Психолого-педагогическая компетентность будущего воспитателя по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

Средний уровень. К этому уровню относятся студенты, имеющие неполное представление о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не в полной мере удовлетворяют познавательный интерес ре

бенка о развитии человека как представителя пола. Эти студенты не всегда умеют организовать, структурировать и упорядочить образовательный процесс и в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, но придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность; владеют далеко не всеми способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерного развития детей. Осознают значимость детства в гендерном воспитании и видят свою роль в гендерной социализации и развитии своего воспитанника. Стремятся к повышению своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Низкий уровень. Эти студенты не имеют представления о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола). Эти студенты не умеют организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, не владеют способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей. Студент этого уровня не видят своей роли в процессе гендерной социализации своего воспитанника. Стараются обойти вопросы, связанные с различием полов, но имеют желание повышать свою компетентность по вопросам социализации ребенка как представителя пола.

Нами был изучен накопленный в практике дошкольного образования опыт определения уровня психолого-педагогической компетентности студентов в вопросах гендерной социализации детей. Оказалось, что на сегодняшний день каких-либо диагностических методик, позволяющих выявить уровень компетентности студента в вопросах гендерной социализации ребенка, оказалось недостаточно.

Ввиду данного обстоятельства нами были определены и разработаны диагностические методики, позволяющие выявить уровень компетентности студента в вопросах гендерной социализации детей, а именно: анкета для студентов (позволяет определить уровнь информационной, рефлексивной и мотивационной компетенций) (Приложение 1), педагогические ситуации (для определения уровня технологической и рефлексивной компетенций) (Приложение 2), а также диагностическая методика "Сортировка качеств", (использовался модифицированный вариант методики М.Р. Гинзбурга) (для выявления характера представлений студентов о полоспецифических качествах человека (мужчины и женщины) по параметру стереотипность – гибкость). (Приложение 3).

Описание диагностического инструментария

Студентам была предложена анкета, направленная на выявление уровня информационной, рефлексивной и мотивационной компетенций в структуре психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Анкета состояла из 22 вопросов. Так, например, в анкету были включены вопросы, связанные с гендерной культурой, гендерной социализации детей дошкольного возраста, о гендерном воспитании детей дошкольного возраста, о гендерном развитии детей дошкольного возраста. (Как Вы считаете, что такое гендерная культура; Что Вы понимаете под гендерным воспитание; С какого возраста необходимо осуществлять гендерное воспитание; Какие вопросы Вашего воспитанника могут поставить Вас в тупик; Ваше отношение к процессу гендерного воспитания; Откуда Вы черпаете информацию об особенностях гендерного воспитания детей? и т.д.). Для того чтобы выявить уровень отдельных компетенций, мы разбили вопросы анкеты на информационную (ей соответствуют вопросы 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14), рефлексивную (вопросы 5, 15, 16, 18, 19) и мотивационную (вопросы 10, 17, 20, 21, 22) составляющие. Полученные данные обрабатывались в соответствии с ранее выделенной уровневой характеристикой компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста: высокий уровень - студент владеет знаниями о гендерной социализации детей дошкольного возраста (а именно, знают об особенностях полоролевой социализации детей, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность, а также владеет способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей; адекватно, осознанно относится к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознают ответственность за его гендерное развитие и проявляют интерес к этой сфере воспитания детей; стремится к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Средний уровень - студент имеет неполное представление о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не в полной мере удовлетворяет познавательный интерес ребенка о развитии человека как представителя пола, не всегда умеет организовать, структурировать и упорядочить образовательный процесс и в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, но придает процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность; владеет далеко не всеми способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерного развития детей. Осознает значимость детства в гендерном воспитании и видит свою роль в гендерной социализации и развитии своего воспитанника. Стремится к повышению своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Низкий уровень - студент не имеет представления о сущности гендерной социализации детей (а именно, об особенностях полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола), не умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс, в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, не владеет способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей, не видит своей роли в процессе гендерной социализации своего воспитанника. Старается обойти вопросы, связанные с различием полов, но имеет желание повышать свою компетентность по вопросам социализации ребенка как представителя пола.