Психолого-педагогическая компетентность будущего воспитателя по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

владеть: - способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны; - способами ориентации в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.); - способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения; - способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений; - способами взаимодействия

с другими субъектами образовательного процесса; - способами проектной и инновационной деятельности в образовании; - различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; -способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды; -способами совершенствования профессиональных знании и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.

В рамках "Профессионального цикла" формируются следующие компетенций: ОПК-1;ОПК-2;ОПК-3;ОПК-4;ОПК-6;ПК-1;ПК-2;ПК-3;ПК-4; ПК-5; ПК-6; ПК-7; ПК-8; ПК-9; ПК-10; ПК-11; ОК-1; ОК-2; ОК-3; ОК-6;ОК-7;ОК-9;ОК-11;ОК-13;ОК-14;ОК-16.

7 раздел – Требования к условиям реализации основных образовательных программ бакалавриата. В данном разделе присутствуют четкие, и конкретные рекомендации к разработке ООП, а также прописаны права и обязанности обучающихся.

Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по циклам Б.1, Б.2 и Б.З. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет вуза. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы и факультативные дисциплины, устанавливаемые вузом дополнительно к ООП и являющиеся необязательными для изучения. Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет 27 академических часов.

8 Раздел – Оценка качества освоения основных образовательных программ подготовки бакалавриата.

Проанализировав учебно-методические комплексы курса по дисциплинам: "Психология человека", "Детская и детская практическая психология", "Общая педагогика и история педагогики" "Методика воспитания и обучения в области дошкольного образования", мы не обнаружили гендерной направлености в содержании материала данных учебных дисциплин.

Таким образом, мы видим из представленного анализа нормативных, учебно-программных документов в области ВПО, а также учебно-методических комплексов курса отсутствие гендерного аспекта. Специально-ориентированных дисциплин отражающих гендерную проблематику не обнаруживается. Кроме этого, в составе общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ПК) также можно обнаружить отсутствие гендерной направленности. Вместе с тем, мы считаем, необходимым включение гендерного аспекта в практику подготовки современного воспитателя детей дошкольного возраста. Обозначенные в ФГОС ВПО компетенции в частности - такие как ОК14 ОПК2, ПК1, ПК3, ПК4 – несут в себе потенциал для внедрения гендерного аспекта и возможность реализации задач подготовки студентов к осуществлению гендерного воспитания ребенка дошкольного возраста может быть достигнута внесением в вариативную часть основной образовательной программы дисциплину по выбору "Гендерное воспитание и развитие детей дошкольного возраста", а также организацию внеаудиторной работы.

2.2 Изучение уровня сформированности психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста, анализ результатов

Исходя из предположения, о недостаточном уровне сформированности профессиональной компетентности будущих воспитателей в вопросах гендерной социализации детей дошкольного возраста, была определена цель констатирующего эксперимента: определение уровня психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

В соответствие с целью ставились следующие задачи:

1. Подобрать комплекс диагностического инструментария направленного на определение уровня психолого-педагогической компетентности студентов педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста;

2. Провести диагностику исходного уровня психолого-педагогической компетентности у студентов 2- го курса педагогического вуза по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста;

3. Проанализировать полученные экспериментальные данные и определить содержание дисциплины по выбору направленной на повышение психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.

Для определения уровня психолого-педагогической компетентности будущих воспитателей по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста нами были определены и разработаны структура и показатели гендерной компетентности. Структура включает в себя следующие компетенции: 1. информационную; 2. технологическую; 3. рефлексивную; 4. мотивационную.

На основе структуры мы определили показатели компетентности студентов в вопросе гендерной социализации детей дошкольного возраста:

Студент

знает особенности полоролевой социализации детей дошкольного возраста, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя пола;

умеет организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс и в том числе, педагогические ситуации, касаемые воспитания и развития ребенка как представителя пола, придает процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность;

адекватно, осознанно относится к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознает ответственность за гендерное развитие ребенка; освоил способы рефлексии своей воспитательной и образовательной деятельности в области гендерной социализации детей дошкольного возраста;

проявляет интерес к сфере гендерной социализации детей; психологически готов к формированию основ полоролевого поведения дошкольников.

В зависимости от структуры и показателей компетентности студентов в вопросах гендерной социализации детей мы разработали уровневую характеристику компетентности студентов по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста. Данные уровни были выделены и модифицированы на основе выпускной квалификационной работы Третьяковой Натальи, руководитель Прозументик Ольга Владимировна.

Высокий уровень. К этому уровню относятся студенты, владеющие знаниями о гендерной социализации детей дошкольного возраста (а именно, знают об особенностях полоролевой социализации детей, о том какие воспитательные условия необходимы для своевременного и качественного развития ребенка как представителя того или иного пола). Эти студенты умеют организовывать, структурировать и упорядочивать образовательный процесс в том числе педагогические ситуации, касаемые воспитания детей в зависимости от пола, придают процессу полоролевой социализации дошкольников позитивную направленность, а также владеют способами рефлексии своей воспитательно-образовательной деятельности в области гендерной социализации детей; адекватно, осознанно относятся к процессу воспитания и развития ребенка как представителя пола, осознают ответственность за его гендерное развитие и проявляют интерес к этой сфере воспитания детей; стремятся к повышению уровня своей психолого-педагогической компетентности по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста.