Психолого-педагогическая компетентность будущего воспитателя по вопросам гендерной социализации детей дошкольного возраста

Учебная экскурсия - это организационная форма обучения, позволяющая изучать различные предметы, явления и процессы на основе их наблюдения в естественных условиях, с помощью экскурсии можно установить непосредственную и более действенную связь обучения с жизнью, нагляднее показать особенности приобретаемой специальности. Экскурсии развивают познавательные способности студентов: внимание, воспри

ятие, наблюдательность, мышление, воображение. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу. В зависимости от места в учебном процессе различают экскурсии: вводные - проводимые с целью наблюдений или сбора материала, необходимого для использования на уроках; текущие (информационные)- проводимые одновременно с изучением учебного материала на учебных занятиях с целью более углубленного и основательного рассмотрения отдельных вопросов; заключительные - для повторения изученного ранее материала, систематизации знаний. Для того чтобы экскурсия достигла целей, преподаватель должен тщательно ее подготовить: определить задачи и содержание экскурсии, выбрать объект ее проведения, посетить его, намечает этапы работы студентов в ходе экскурсии, составляет перечень наблюдений и список материалов, которые следует собрать, подбирает необходимое оснащение и оборудование, распределяет время по этапам экскурсии. Перед экскурсией студенты получают задания, в которых указывается, какие наблюдения должен провести каждый учащийся, на какие вопросы следует самостоятельно найти ответы, в какой форме собрать материалы, к какому сроку подготовить отчет об экскурсий.

Самостоятельная внеаудиторная работа - представляют собой логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя, который инструктирует студентов и устанавливает сроки выполнения задания. Режим работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих способностей и конкретных условий. Дидактические цели самостоятельных внеаудиторных работ: - закрепление углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время внеаудиторных занятий, самостоятельное овладение новым учебным материалом; - формирование общетрудовых и профессиональных умений; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; - мотивирование регулярной целенаправленной работы по освоению специальности; - развитие самостоятельности мышления; - формирование убежденности, волевых черт характера, способности самоорганизации; -овладение технологическим учебным инструментом. Педагогическое руководство внеаудиторной самостоятельной работой заключается в том, чтобы правильно определить ее объем и содержание.

Лабораторное занятие - форма организации обучения, когда студенты по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Основные дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений экспериментальная проверка формул, расчетов; ознакомление, методикой проведения экспериментов, исследований. В соответствии с дидактическими целями определяется и содержание лабораторных работ: установление и изучение свойств вещества, его качественных характеристик, количественных зависимостей; наблюдение и изучение явлений и процессов, поиск закономерностей; изучение устройства и работы приборов, аппаратов и другого оборудования, их испытание, снятие характеристик; экспериментальная проверка расчетов, формул; получение новых веществ, материалов, образцов, исследование их свойств.

Практическое занятие - предполагает выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. Дидактическая цель практических работ - формирование у студентов профессиональных умений, а также практических умений необходимых для изучения последующих учебных дисциплин. Особенно важны практические занятия при изучении специальных дисциплин, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений. Методика обучения студентов решению практических задач требует соблюдения определенной последовательности: полного и четкого выяснения условий; уточнения знаний и практического опыта, на основе которых может быть решена задача; составления плана решения.

Курсовое проектирование - организационная форма обучения, применяемая на заключительном этапе изучения учебного предмета. Она позволяет применить полученные знания в решении комплексных производственно-технических или других задач, связанных со сферой деятельности будущих специалистов. Дидактическими целями курсового проектирования являются обучение студентов профессиональным умениям; углубление, обобщение, систематизация и закрепление знаний по дисциплине; формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда; комплексная проверка уровня знаний и умений. Курсовое проектирование выполняется в течение длительного времени наряду с обычной ежедневной учебной работой, следовательно, требует особо тщательной организации труда, планирования личного времени студента. Преподаватель организует поэтапную работу студентов, разрабатывая четкие задания на каждый этап.

Дипломное проектирование - заключается в выполнении студентами дипломных проектов или дипломных работ, на основании защит которых Государственная аттестационная комиссия выносит решение о присвоении учащимся квалификации специалиста. Дидактическими целями дипломного проектирования являются расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенствование профессиональных умений и навыков. Тематику дипломных проектов (работ) разрабатывают преподаватели совместно со специалистами предприятий, организаций, учреждений, заинтересованных в их выполнении, а затем рассматривают соответствующие предметные (цикловые) комиссии и утверждает заместитель директора по учебной работе. Содержание дипломных работ включает в себя: введение; теоретическую часть; опытно-экспериментальную часть; выводы и заключение, рекомендации относительно возможностей применения полученных результатов; список используемой литературы; приложение. Дипломный проект состоит из пояснительной записки и графической части. По структуре дипломная работа состоит из: теоретической и практической частей. Дипломная работа осуществляется по индивидуальному графику, который учащийся разрабатывает с помощью руководителя дипломного проектирования. К защите дипломного проекта (работы) должны быть подготовлены отзыв руководителя дипломного проектирования и рецензия.

Подведем итог вышеизложенному. Проведенный анализ литературы по данному вопросу позволяет нам сделать вывод о том, что вся представленная совокупность организационных форм обучения в учебных заведениях является достаточно разнообразной, гибкой подвижной и имеющей свою специфику. Выбор организационных форм обучения и их сочетание зависят, прежде всего, от дидактических целей и содержания обучения и образования в целом.

Современное российское образование призвано способствовать развитию человеческого (социального) потенциала будущего специалиста сферы дошкольного образования. А создание условий для становления студента, как субъекта социальных отношений и образовательного процесса в соответствии с новыми реалиями является одной из актуальных задач профессионально педагогического образования. Процесс реформирования и модернизации российского образования ориентирован на реализацию принципов Болонского соглашения, которые предъявляет новые требования к организации и содержанию процессов обучения и воспитания студенческой молодежи. Образование в соответствии с принципами Болонской декларации предполагает овладение основами гендерных знаний и реализацию гендерного подхода в образовательном процессе [9]. Отсюда, очевидна необходимость наполнения содержания образования в образовательных учреждениях гендерной направленностью, внедрению гендерного подхода. Развитие и внедрение гендерного подхода в образовании основывается на всестороннем учете интересов обоих социально-половых групп общества. Эффективность решения этой задачи обусловлена: наличием данного аспекта в содержании образования и документах его отражающих (образовательные стандарты, учебные планы и программы, учебные пособия); положительной направленностью влияния среды на процессы гендерного самоопределения личности, а также степенью личностной и профессиональной самостоятельности будущего специалиста в вопросах содействия гендерного самоопределения своего воспитанника. Деконструкция традиционных культурных ограничений развития потенциала личности в зависимости от пола, создание условий для максимальной самореализации юношей и девушек в процессе педагогического взаимодействия является важнейшей целью гендерного образования. Его развитие позволяет сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации в какой-либо сфере жизни и дает возможность выпускникам осуществлять свободный выбор путей и форм своей самореализации. Так С.П. Рыков считает, что гендерный подход предполагает гармонизацию поло-ролевого взаимодействия на основаниях эгаталитаризма, как принципа равных прав и возможностей личности независимо от половой принадлежности. Целью гендерного подхода в образовании должно быть, во-первых, преодоление гендерных стереотипов, которые мешают успешному развитию личности. Л.Н. Надолинская подчеркивает, что внедрение гендерного подхода в образование также благоприятствует развитию партнерских отношений между полами, воспитывает их в духе толерантности [49]. Непосредственно в воспитании гендерный подход имеет своей целью создание таких условий для воспитания юношей и девушек, в которых, согласно А.В. Мудрику, их "развитие и духовно-ценностная ориентация будет способствовать проявлению и позитивному становлению маскулинных, фемининных и андрогинных черт; относительно бесполезному приспособлению подрастающего поколения к реалиям полоролевых отношений в обществе и эффективному полоролевому обособлению в социуме" [49]. Таким образом, одна из задач внедрения гендерного подхода в образовании является создание условий для роста самосознания и возможностей самореализации личности с индивидуальным набором маскулинный, фемининных и андрогинных характеристик. Как отмечает И.С. Костикова, "дело не в том, что представители разных полов нуждаются в дифференцированном подходе со стороны преподавателя, а в том, что они вынуждены сталкиваться со сложным миром меняющихся гендерных стереотипов, которые приводят в противоречие с личными желаниями и склонностями человека. Объяснить природу стереотипов, показать их изменчивость и социальную обусловленность - таковы задачи гендерного подхода в образовании" [46]. Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л.В. Штыловой, необходимо изучить факторы педагогической среды, влияющие на процесс формирования гендерной идентичности воспитанников, формы работы, значимые для гендерной социализации, подготовить для этого педагогический персонал [31]. Следовательно, понимание гендерных проблем, овладение основными положениями гендерной концепции становиться актуальной задачей в сфере образования молодежи, а также в сфере подготовки специалистов, которые профессионально занимаются ее образованием.