Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего дошкольного возраста

Достаточный уровень:

- Психическое (познавательный, речевой и др.) и физическое развитие (указать возраст) ребенка в естественных условиях протекает соответственно возрастной норме;

- Психическое (познавательный, речевой и др.) и физическое развитие (указать возраст) ребенка в естественных условиях протекает в пределах возрастной нормы.

Средний уровень:

- Физическое развитие (ук

азать возраст) ребенка в естественных условиях протекает в пределах возрастной нормы, а психическое развитие (познавательный, речевой и др.) ребенка с небольшой задержкой на . . месяцев;

- Незначительная задержка темпов развития психических (языковых и др.) и моторных функций в (указать возраст) ребенка на . . месяцев, в пределах возрастной нормы;

- Незначительная задержка темпов развития моторных функций в (указать возраст) ребенка на . . месяцев, в пределах возрастной нормы;

- Незначительная задержка темпов развития психических и речевых функций в (указать возраст) ребенка на . . месяцев, в пределах возрастной нормы.

Низкий уровень:

- Незначительное отставание в психическом, речевом и физическом развитии (указать возраст) ребенка в естественных условиях обусловлено . . . (указывается медицинский диагноз);

- Значительное отставание в психическом, речевом и моторном развитии (указать возраст) ребенка в естественных условиях обусловлено . . . (указывается медицинский диагноз);

- Выраженное отставание в психическом, речевом и моторном развитии (указать возраст) ребенка в естественных условиях обусловлено . . . (указывается медицинский диагноз);

- Глубокое отставание в психическом, физическом и речевом развитии (указать возраст) ребенка в естественных условиях обусловлено . . . (указывается медицинский диагноз.

3.3.2 Комплексная экспресс-методика обследования познавательного развития ребенка второго года жизни

Для проведения обследования познавательного развития необходим диагностический сундучок "Малыш", как дидактический материал для диагностической работы, просторное помещение, оформленное в соответствии с гигиеническими и эстетическими требованиями, два детских столика, стульчики, шкаф для дидактических пособий. При отборе методик для психолого-педагогической диагностики познавательного развития детей второго года жизни выходили из закономерностей нормального развития, и для выявления уровня развития познавательных процессов детям предлагалось 12 задач (модифицировать методики Л. Венгер, З. Гильбух, Н. Карпенко, А. Кононко, Н. Серебрякова, А. Стребелева и др.).

Задание № 1

Дидактическая игра № 1: "Установление контакта с ребенком"

Цель: установление контакта с ребенком, взаимодействия ребенка со взрослым, выявление понимание ребенком словесной инструкции "охоту", "коты", умение следить за предметом, движущейся поймать его.

Дидактический материал: шарик (красного или желтого, синего, зеленого цвета) и желобок.

Проведение обследования: взрослый кладет шарик в желобок и просит ребенка: "Лови шарик". Потом возвращает желобок и просит прокатить шарик по желобку: "Коты". Взрослый ловит шарик. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Обучение: если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ей 2-3 раза, как это надо делать, то есть обучение идет за показом и подражанием действий взрослого.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция на шарик (ловит); хочет играть со взрослым; отношение к игре положительное эмоциональное; ребенок владеет правой или левой рукой или активизируется только правая рука и ребенок ловит и катит шарик правой рукой - 1 балл; сначала возникает движение в обеих руках, но потом к шарику направляется только один из них и ловит, катит после стимуляции - 0,5; захвата шарики двумя руками, действия "охоту", "коты" не самостоятельны - 0,25; пытается взять шарик руками, но она выпадает, не катит - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Задание № 2

Дидактическая игра № 2: "Положи шарики в коробки"

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, умение практического ориентирования в предметах, наличие соответствующих действий с крышками и шариками, способность стимулировать поисковые действия и действия подражания взрослого.

Дидактический материал: две равновеликие коробки четырехугольной формы с соответствующими крышками; две равновеликие шарики красного цвета.

Проведение обследования: Первый вариант. Перед ребенком ставят две коробки, крышки к ним, шарики. Взрослый кладет большой шарик к большой коробки, а малую шарик к малой коробки и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, каким крышкой и как надо брать и какой рукой. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Второй вариант. Взрослый показывает закрыты крышками коробки и просит ребенка открыть крышку, достать шарик. Потом просит сложить все как было. Так повторяется 2-3 раза.

Обучение: если ребенок (в первом варианте) не берет шарик, крышку, взрослый показывает и объясняет: "Берем шарик и кладем в коробку", "Крышкой закрываем коробку"; если ребенок (во втором варианте) не открывает коробку, взрослый показывает ей 2 -3 раза, как это надо делать, то есть обучение идет за показом и подражанием действий взрослого. После обучения ребенку предлагается выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: понимание и восприятие задания; понимание речевой инструкции; адекватная реакция; активность; отношение к заданию; ребенок выполняет правой или левой рукой или только правой рукой - 1 балл; действует не последовательно выполняет после стимуляции - 0,5; действует обеими руками, действия не самостоятельные -- 0,25; пытается действовать - 0; итог игры согласно цели; отношения ребенка к результату.

Задача № 3

Дидактическая игра № 3: "Собери 3-составляющую пирамидку

Цель: выявление понимание ребенком словесной инструкции, умение практического манипулирования с предметами, последовать действия взрослого, наличие соответствующих по инструкции действий.

Дидактический материал: пирамидка из трех разновеликих колец одного (красного) цвета.

Проведение обследования: Первый вариант. Перед ребенком ставят 3-составляющую пирамидку. Взрослый просит ребенка разобрать пирамидку. При этом ребенку не объясняют, как надо брать и какой рукой. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает пирамиду сам. Потом просит ребенка сложить все как было. Так повторяется 2-3 раза.

Второй вариант. Взрослый показывает пирамидку и просит ребенка разобрать. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый разбирает и составляет пирамиду сам, просит повторить. Так повторяется 2-3 раза в медленном темпе.

Обучение: если ребенок не начинает действовать, то взрослый сам снимает по одному колечку, а затем дает ей по одному колечку, каждый раз указывая жестом, что их нужно надеть на стержень. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.